“互联网+”背景下中职计算机基础开放式作业研究

　　摘 要：随着互联网技术在教育领域的广泛应用，特别是以手机为代表的移动终端技术在生活、学习和工作领域广泛而快速的应用，开放式作业越来越受到师生青睐。笔者结合自身教学实践，对“互联网+”背景下中职计算机基础开放式作业进行了研究。

　　关键词：互联网+ 中职计算机基础 开放式作业

　　一、问题的提出

　　李克强总理在2015年全国两会的政府报告中着重强调了互联网、移动互联网等新兴行业，并提出了“互联网+”这个新概念。“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。互联网技术的飞速发展引发了教育信息化一轮又一轮的变革，在这种不可阻挡的大趋势的推动下，教师如何改变自己的教学方式、学生如何改变自己的学习方式，都是值得深思的问题。

　　全国多个地区都曾进行“学生为什么不喜欢做作业”的调查，结果显示传统作业存在以下弊端。

　　一是作业反馈滞后。传统的作业都是在教师上完课后统一布置的，教师统一收缴后再批改作业，批改后再反馈。学生至少下堂课才能得到作业反馈，教师对作业的讲评也只是针对学生的共性问题。等到作业讲评时往往已经错过了学生渴望答疑的最佳时间。

　　二是学生兴趣不足。教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。传统的一刀切式的作业不能激发学生完成作业的兴趣，学生不能在完成作业过程中体会完成作业的乐趣。

　　三是缺乏创新能力。传统的作业要求全班一样，作业答案标准统一，作业上交形式一致，缺乏个性和创新性，无法激发学生的创新能力。

　　二、“互联网+”背景下开放式作业概述

　　1.开放式作业的概念

　　开放式作业以开放为特征，以学生中心为根本理念，在高度关注学生的兴趣、爱好、特长和生活体验的前提下，经过教师的有效分类、整理及创新，设计出科学性与操作性兼容的作业，从而激发学生完成作业的自主性、主动性，提升作业布置的有效性。

　　2.“互联网+”背景下开放式作业实施的意义

　　“互联网+”背景下开放式作业是基于互联网技术的基础上实施的，作业都具有针对性。

　　（1）开放式作业真正是以学生为中心。课前，学生可以选择自己喜欢的方式完成预习作业；课堂上学生根据兴趣爱好设定作业风格，作业难易层次也会因人而异；课后作业可以个人或小组的形式完成，作业评价也是多方面的。

　　（2）开放式作业真正让学生爱作业。课前学生通过扫二维码完成课前调查、MOOC在线预习、闯关游戏做题；课堂上学生演说家式介绍自己的作业、弹幕式评价；课后平台推送作业、收缴作业……“互联网+”背景下开放式作业可以调动学生积极性，让学生喜欢做作业。

　　（3）开放式作业真正培养学生创新能力。开放式作业从学生内心需求出发，通过形式上的创新、内容上的分层、时间及空间上的合理安排，充分发挥了作业的本质功能。开放式的答案给了学生更大的发挥空间，在完成作业的过程中，学生不断摸索，可以充分培养学生的创新能力（见下图）。

　　三、“互联网+”背景下开放式作业的实施

　　开放式作业可操作性强，作业内容与作业结果都开放。首先，作业的素材可以从教师处、教材中获得的，也可以自己从网上下载，还可以自制素材。其次，作业的内容和容量不再是全班统一的，学生获取作业的途径不限于课堂，学生完成作业的地点不限于学校机房和家里。再次，学生可以安排学习进度，遇到困难可以通过学习平台随时获得来自教师或者同学的答疑，评判作业的不光是教师，可以是同学或行业专家。

　　1.作业形式的开放——形式多样

　　计算机基础是一门操作性很强的课。将“互联网+”引入开放式作业可以激发学生学习兴趣，让作业变成学生感兴趣的事。以“认识微型计算机”一节为例。

　　（1）课前作业。课前教师要求学生通过预习了解计算机的主要部件及作用，了解目前主流产品。预习的课程资料会以多种形式存在以供学生选择：根据这节课内容，将“认识计算机的组成”“认识主板系统单元”“认识主板与外部设备的接口”理论部分与图片直接生成二维码，发布在班级的微信公众号，学生可以用手机扫描二维码观看预习；发布MOOC在线视频教程网址，学生可以在电脑上看视频教程在线预习；将预习需要掌握的内容制作成在线问卷，学生遇到不会的内容自己寻找资料学习，回答错误重新做，全部回答正确代表预习完成。

　　（2）课堂作业。本节课要求学生要掌握计算机的主要部件及其作用、计算机的主要技术指标及其对系统性能的影响。这节课内容理论性较强，学生对理论的掌握程度会直接影响后期组装电脑操作课的效果，是非常重要的一节。笔者采用让学生自己绘制思维导图的方式来完成课堂作業，作业成品直接上传到班级网站，学生之间互相打分、评定作业。

　　（3）课后作业。课后作业是教学过程非常重要的组成部分，首要作用在于巩固课堂学习效果。完成作业的过程也是回顾课堂教学内容、巩固知识点的过程。在设计开放性题目的时候，还必须考虑到“提高”。

　　微型计算机的更新换代比较快，本节课的课后拓展作业是搜集目前流行的CPU、内存、主板的型号和主要参数信息。学生分组到附近的卖场去了解相关信息，然后用手机拍摄成介绍小视频发到班级的微信群。

　　2.作业内容的开放——层次分明

　　传统的教育思想中，作业的指向是从教师到学生，学生只有服从，对于“做什么”“怎么做”沒有发言权，这与“以学生为中心”的素质教育理念相违背。作业设置要真正做到以学生为中心，让学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验和喜悦，因此作业就必须分层。

　　（1）根据学习能力分层。由于学生的个体差异较大，必须实施差异化的作业设计，尤其是要根据学生现有的学习能力进行分层分类设计，这为教学的差异化奠定了良好的基础，也能有效促进不同学生的发展。

　　准确掌握学生学习能力和学习基础是作业分层的关键，课前调查是必不可少的。笔者利用问卷星制作问卷调查，学生扫描二维码完成问卷调查，根据调查结果分层设置学生作业。

　　例如，《获取网络信息》一节要求学生要会使用浏览器浏览网页；掌握网页内容的存储、下载；会使用搜索引擎；会配置浏览器的常用参数。根据问卷星的调查结果可以将作业设置成“基础型”“提高型”“挑战型”（表1）。

　　（2）根据兴趣爱好分层。学生个体差异较大，喜好自然也不同，信息技术这门课实践性强、创造性强，作业设置如果能考虑学生兴趣爱好等因素，那么学生对完成作业的态度也会积极很多。

　　例如，PowerPoint 2010这一章学完后，课堂上学生已经掌握了基本操作，笔者要求学生课后独立完成一个完整的PPT演示文稿《我的家乡》，风格自拟，素材自己准备，完成后放在班级的网盘里，具体要求如下：主题明确、色调统一、布局合理；有封面、封底和目录页；插入视频、音乐、动画等可以加分；介绍内容要符合实际情况，可以去实地采访了解风土人情。

　　学生可以根据自己的喜好来完成这项作业，作业的版式、色调都自己决定，内容的展现形式也没有框定。学生可以根据兴趣爱好完成作业，积极性就高了很多，作业质量也会提高。

　　（3）根据专业特色分层。学生的专业不同，思维方式和学习理解能力也有差异。在计算机基础教学过程中，教师应当根据学生的专业素养、学习理解能力和实践操作能力等现实情况设置作业，优化作业形式，改变传统的学生被动学习的现状。将计算机教学内容和学生的专业知识结合起来，灵活的运用计算机解决生活实践问题，强化理论和实践的有机统一，从而提高学生的计算机专业水平和实践操作技能。

　　例如，高一电子专业，班级男生较多，动手能力强，喜欢电子元器件类小发明制作。在《加工处理音频与视频》这一节，教师可以要求学生结合专业录制一个小发明的制作过程的视频，再对视频进行后期处理。这类作业可以分组进行，主题为“我爱发明”，内容结合专业特色，视频、图片、音乐素材由学生自己准备，使用软件不限，成品上传到优酷网，通过网络投票选出最佳作业。

　　3.作业主体的开放——主体多样

　　作业可以由一个人独立完成，也可以由一个小组完成，还可以个人和小组分阶段完成。基础知识是每个人都要掌握的，和基础知识相关作业必须个人独自完成。一些涉及专业知识较多、难度较大或者必须多人完成的作业，可以小组合作完成。成品展示类作业可以用“个人+小组”的形式完成，个人完成单项作业后，全组组合成一个完整作品。

　　例如，《图文混合排版》一节要求学生掌握插入和编辑图片、艺术字、剪贴画、图表、文本框等，并能灵活运用制作出综合的文档。基本知识是每位学生都必须掌握的，课前学生看视频教程并完成在线测试，通过预习已经掌握了本节课的基本操作。课堂上要求每位学生制作一张贺卡，主题自选但组内不重复，组长负责协调，素材提前准备，课后再以班级为单位完成“贺卡之家”。

　　4.作业评价的开放——多元评价

　　开放式作业的鲜明特征是评价方式多样化、评价主体多元化。好的作业评价方式可以成为促进学生发展的生长点，以评促学，可以激发学习潜能，培养学生诚实、公平公正的职业素养。

　　（1）学生自评：演说家式作品介绍，培养学生职业能力。学生可以像演说家一样介绍自己的作品，并讲解小组分工情况、设计意图和创作过程。介绍过程可以是在课堂上，也可以用“快手”分享视频。

　　（2）生生互评：展示作品发弹幕，直抒胸臆乐开怀。学生通过“快手”分享视频后，大家通过弹幕投票选出“最上镜”“合作最融洽奖”“效果最佳奖”等。学生个人的作品则用投票的方式选出得分最高的作业。

　　（3）教师点评：抓亮点鼓励点评，促学生自信增长。教师重点评价学生作品中优秀的地方，给学生鼓励，增强学生自信心。

　　（4）行业评价：在线联系行业专家，教学紧跟行业发展。学生作业上传到课堂学习平台后，由行业专家对作业进行在线点评，行业专家从行业发展的角度给学生的作业进行指导。

　　借助“互联网+”背景下信息化学习平台，如“UMU”“课堂派”等课堂管理平台，使学生自评、生生互评、教师点评、行业评价等多元化评价有机结合，使评价真正落到实处。

　　四、“互联网+”背景下开放式作业的成效

　　通过教学实践证明，将“开放式作业”引入中职计算机基础，不仅激发了学生学习兴趣，真正做到以学生为中心，而且培养了学生创新能力。

　　开放式作业从学生内心需求出发，通过形式上的创新、内容上的分层、时间及空间上的合理安排，充分发挥了作业的本质功能。开放式作业最终激发的不只是学生的积极情感、态度和价值观，而是学生的学业成绩和全面素质的提高（表2）。

　　1.提高了学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣

　　由于开放式作业在设计前已充分关注了学生的兴趣、爱好、特长等，同时又利用了互联网这种普遍受学生欢迎的媒介，使得开放式作业天然具有调动学生学习兴趣的功能。学生在完成开放式作业的过程中，需要多渠道地收集资料和相关信息，充分调动完成作业的实践意识，变静态的作业为动态的作业，而且作业的完成充分强调成就感，使得学生完成作业由被动向主动转变。通过问卷调查显示学生对开放式作业的喜爱程度也很高。

　　2.激发了学生自主思维，培养了学生的职业核心能力

　　“互联网+”背景下的开放式作业采用不同的作业完成形式。有的作业形式是班级内部的小竞赛，有的是专业层次的小型展览，学生对这些作业会较为重视。作业完成的过程几经改进，从中锻炼了学生自主思考的能力，培养了学生的团队合作能力、逻辑分析能力及创新能力。

　　3.开放式作业的开放式答案，培养了学生的创新能力

　　开放式的答案给了学生更大的发挥空间，可以充分培养学生的创新能力。开放式作业不是在几十分钟就能完成的，往往需要几天的时间。在完成作业的过程中，学生不断摸索，教师适时给予指导，作业完成的效果会越来越好。

　　五、实施“互联网+”背景下开放式作业后的思考

　　开放式作业需要科学的设计和管控才能保证作业质量。

　　教师必须放下身段，融入学生群体，和学生共同理清思路，设计实践方案，分析可能出现的困难与障碍，研究方法与对策。

　　不同的题目，应当有不同的时限要求。基于教材的题目，要求课堂当天完成；有所拓展、需要查找资料的题目，要求1～2天完成；需要通过实践调研的题目，要求在1周内完成。

　　题目下达之后，教师应当带领学生分析题目要求，让学生充分明白题目提出了什么问题、要求解决什么问题，避免学生出现理解误差。在“互联网+”时代，要充分利用引导学生利用互联网资源查找资料，利用互联网技术跨年级、跨班级、跨地域，甚至跨国别开展讨论和探讨，学会批判性思维方法。

　　参考文献：

　　[1]王苗，毕韬.基于互联网下现代信息技术如何应用于教学[J].现代商贸工业，2016（28）.

　　[2]刘晓玲.互联网+时代开放性作业质量控制方法研究[J].甘肃科技，2017（15）.

　　（作者单位：富阳学院）