“职业人”视域下高职院校实践教学创新研究

　　摘 要：高职院校实践教学是高等职业教育最为显著和最为重要的特点，它是实现高职教育人才培养目标的重要途径。本文基于“职业人”的视角，结合当前高职院校实践教学的现状与存在的问题，提出以培养合格的“职业人”为人才培养目标的高职院校实践教学优化策略，帮助高职生实现由“学生”向“职业人”角色的转变，提高学生的就业竞争力。

　　关键词：职业人 高职院校 实践教学 创新研究

　　近年来，随着我国职业教育的蓬勃发展，高职院校的人才培养质量成为了企业和社会共同关注的焦点。高职院校是应用技术型人才培养的主阵地，加强高职院校的实践教学，是高等职业教育人才培养的内在要求，也是提升高职毕业生就业竞争力的重要途径。学生从学校走向社会，意味着其职业生涯的开始，如何将合格“职业人”的标准与高职院校实践教学目标有机地融合在一起，提升高职院校人才培养质量，是高职院校亟待解决的重要问题。

　　一、“职业人”的概念

　　从宏观概念来看，“职业人”是指具备一定的专业知识和职业技能，参与社会分工，并从事一定职业工作的社会个体。“职业人”兼具两种属性——自然属性和社会属性。作为独立存在的个体——自然人，职业人在人格、行为、思想上具有一定的独立性，可以按照自己的意愿，选择支配实施个体行为；作为社会存在的一部分——社会人，职业人除了自身的知识和技能以外，还需要具备良好的人际交往能力，能够在复杂的社会关系中胜任各种角色。职业本身就是社会的产物，是社会分工的结果，职业人要完成具体的工作任务除了需要自身的努力外，还要借助于其他社会关系。

　　笔者从高职教育人才培养的视角出发，将“职业人”定义为：具备丰富的专业知识、扎实的技术技能和优秀的职业素质等，在职业领域中通过职业人身份创造社会财富，并通过劳动获得报酬，以满足自身生存与发展需求的个体。“职业人”是集专业知识、技术技能与职业素养于一身，在社会发展中从事职业活动的个体。因此，“职业人”视角下的高职教育人才培养还应该达到以下几点要求。

　　1.掌握丰富的专业理论知识

　　在掌握专业知识的同时还需要具备一定自主学习能力，以便能够在未来职业发展中不断提升专业能力，同时，根据社会发展的需要，自觉学习和掌握行业通用技能，增强自身的职业竞争力。

　　2.熟练掌握一门专业技能

　　具备良好的技术应用能力和创新能力，能够较快地掌握岗位技术要求。

　　3.具备良好的职业素养

　　职业素养是个体在职业活动中通过职业行为表现出来的综合素质，它涵盖了职业信念、职业道德和职业价值观等范畴，即合格的“职业人”必须具备坚定的职业信念、良好的职业道德、高尚的职业情操、成熟的职业心理等。

　　二、高职院校实践教学存在的问题

　　1.教学目标不明确

　　高职院校存在实践教学目标不明确的情况。实践教学目标对于高职人才培养具有指向性的作用。“培养高素质技术技能型人才”是高职院校的人才培养目标。然而，什么样的能力培养才符合“技术技能型人才”的标准，每个人的理解各有不同。许多教师将实践课教学目标界定为培养学生的实践动手能力，而在能力的标准上又只是能够熟练地操作仪器设备或者能够独立完成简单的课程实验，对于高职院校实践教学目标以及高职学生技术技能培养的理解层次还较低。高职院校“职业人”培养目標远远不止于技能的培养，学生的创新能力、分析解决问题的能力、知识的应用能力以及职业素养的培养等应该被确定为实践教学目标。

　　2.教学内容模式化

　　实践教学内容的安排很大程度上取决于实践教学目标的确定，片面认知下的实践教学目标必然导致教学内容的单一。再加之，高职院校的实践教学条件，如实验实训室、师资、设备、资金等情况，都会影响实践教学内容的选择和编排，教学内容的陈旧与模式化成为了高职院校实践教学中最为突出的问题。同时，大部分高职院校在制订专业实践教学计划时，缺乏社会和企业的共同参与，不是同类学校、专业之间相互借鉴，就是照搬过去的实践教学计划，教学内容上大同小异，陈旧且模式化，实践教学脱离实际岗位能力及技术要求，犹如闭门造车，不利于高职院校学生职业能力的培养，最终造成高职院校人才培养与企业用人标准的错位，出现人职不匹配的情况。此外，笔者在高职院校实践教学情况访谈中了解到，目前，高职院校的实践教学多以课程实验和综合实训为主，校外实习、社会实践等其他的实践学习机会较少，实践教学开展形式还较为单一，有待改革与创新。

　　3.考核方式片面

　　教学考核作为评价学生课程学习效果的重要手段，在教育教学活动中起着重要的作用。实践教学考核既可以作为检验实践教学效果的重要途径，同时，也可以通过考核结果反馈实践教学中存在的问题。当前，大部分高职院校的实践教学考核不论是从方式上，还是内容上，都存在一定的片面性，造成教学考核结果不能充分、客观地反映实践教学实施的实际情况，对于人才培养和实践教学环节设置与开展情况的反馈信息获取不足，这将不利于课程实践教学的动态调整与优化。

　　（1）高职院校教师对于实践教学的定位不准确，简单地认为实践教学就是安排学生在实验实训室自己动手操作，实践教学指导不到位。

　　（2）实践教学的考核内容较为片面，且形式单一。通常实践教学都是采用实验实训报告等方式进行考核，缺乏对学生操作规范、职业素质、职业态度、团队合作意识及创新意识等方面的内容考核，考核内容的片面性，造成实践教学考核结果不能真实反映实践教学工作的开展情况，反馈学生的实际学习效果。

　　4.保障措施不到位

　　一般来讲，实践教学的运行需要多方面的保障措施，从制度层面来说，主要涉及师资队伍建设、校企合作、实训基地建设、资金投入等方面的内容；从教育理念层面来看，主要涉及实践教学的意义地位等的认识以及教育观念的更新等。目前，高职院校实践教学存在保障措施不到位的情况。

　　徐佳