小学高年级作文如何互改

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文批改长期被认为是语文教育中一块难啃的鸡肋。如何提高小学生作文批改的质量和效率，从而提高学生的写作能力和语文素养？苏霍姆林斯基说过：“只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。”所以，教师应该把作文批改的权力下放，学生也参与作文批改，让学生成为批改的主人。

　　小学高年级学生已具备一定的阅读理解能力和分析判断能力，只要精心组织，善于引导，是完全可以进行作文互改训练的。让学生在欣赏、评析别人文章的过程中积累一些写作的心得，提高自身的写作水平。下面我谈谈在教学中自己是怎么进行作文批改的和作文评讲的。

　　一、精心规划，指导互改

　　我现在的班级是从四年级教到六年级的。这是我自己感觉带的比较理想的一个班，尤其是这个班孩子的作文，他们的作文真实、生动。多数孩子最酷爱的就是自己的周记本。因为我经常给他们讲“写周记是留住你童年的最好的方式，周记本是你童年最宝贵的回忆。因为周记里有老师，有同学，有朋友，有你喜欢的人也有你不喜欢的人等等。”互改周记也成了孩子们的一大乐趣。给学生改作文已经不是让我感到头疼的事情，因为我现在一本作文都不改。我每周只欣赏孩子们的作文，只针对周记里面孩子的一些积极的和消极的想法写写适当的评语。

　　虽然现在我是没有改作文，但是在孩子们四年级的时候我是全批全改，我改的目的就是教会学生改。在五年级开始就开始尝试学生改作文，六年级就完全放手让学生改作文了。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。

　　作文互改是提高学生作文水平的一个有效途径。它符合“以生为本”的教育理念，符合“教是为了不教”的教育规律。所以，让学生参与到修改作文的活动中去具有十分深远的意义。

　　二、精心策划，指导互改

　　让学生互改作文，实际上是一次作文的再一次构思，教师应该把它当作写作训练的一个环节来进行。在这个过程中，首先教师应该要注意的是：设法组织教学活动，设法提高学生评改他人作文的能力，设法设计好评判作文的要求。着力从培养学生对文章的鉴别能力、欣赏能力、修改能力出发等。我从以下几方面着手：

　　（一）自改

　　每次写作完后，必须进行自改，没有自改的同学不能参加到互改的队伍中来，对于周记里面有秘密的孩子，只自改，老师改，不参加互改。这样孩子们在周记里面就没有顾虑了。

　　（二）合理编排方位，巧妙安排互改

　　我编排的方位采用一优一差。这样四人小组的搭配也就构成了好中差的结构。我按照成绩的好坏给孩子编号，每个小组由１到４号组成。每次改作文１号和４号交换，３号和２号交换。这样就行成了优生和差生互相修改。这样做的目的是优生能更好地指导差生写作文，减轻了老师的负担。差生即使不能修改优生的作文，她也能较自己的习作进行联系、比较，从中受到益处。互改的时候，每人一次只能详细修改一篇，尽量做到把句子改通顺，不能出现错别字，可以整段整段地删除和增加。修改完后，针对别人的作文至少写三点评语，（小学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到别人的表扬鼓励。而在学生互改的训练中在修改作文时，也注重鼓励，多表扬的方法。教会学生竭力捕捉别人作文的闪光点，学会写些鼓励性的批语。特别是对于平时作文较差的学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，就应该在下边标上嘉奖号，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写出来。你的进步真大呀！”这些鼓励性的话语，使学生享受到成功的快乐。）并且写上修改人的姓名。孩子修改作文要给足时间，我通常都给了孩子一节课的时间。现在孩子们已经形成习惯，每周一早晨到校就是互相交换改周记。小学生的好奇心大，每次批改的内容不同，学生对改作文就保持新鲜感，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人批语的兴趣。

　　（三）小组互相交换批改

　　曾经我喜欢选择几篇优秀的作文，让孩子朗读，集体评议。我觉得在四年级这个方法适用，以便指导孩子修改作文。随着年级的增高，这样一堂课下来最多能欣赏十来篇作文。现在我采用在交换改作文后，除掉自己的作文，小组成员互相阅读，每人能读三篇作文；本小组看完后再与班上其他小组交换，每次交换又能欣赏４篇作文。一节课下来每个孩子能读几十篇作文，当读到别人的作文有毛病的时候可以随时修改。这样既提高了孩子的阅读兴趣，也提高了孩子的写作兴趣。

　　（四）教师对全班作文进行总体把关

　　互改互评的最后，教师要对全班作文总体把关，了解学生的作文批改状况，为作文评讲作必要的准备。首先教师应对学生批改的作文进行大概阅读。给作文打等级，给批改作文的人加操行分（在批改的好的孩子的名字上画五星，就可以到同桌处加五分的操行分）。而对优秀作文，经教师复查后，可以传阅、张贴，或可以请小作者介绍一下好的写作经验。对有显著进步者，或某一方面优秀者，教师也要及时表扬、鼓励。由此，可以激发学生写作和评改的兴趣，增强写作和评改的自信心。

　　作文互改是一种沟通，是一种交流，是自主基础上的合作。它能够以改促写，促进学生写作水平的不断完善和提高。所以教师必须创建一个合理的作文教学平台，让学生积极参与作文批改，教会学生自己能写，能改。这样，无论学生以后写什么，都不会怕修改了。总之，培养学生互评互改的作文能力的工作还在不断的探索之中，还有一些问题有待改进。但组织学生互评互改确实是一种激发学生的写作热情，提高学生写作水平的有效方法，也是进行素质教育的有效途径。