高中语文高效课堂实践中的误区及对策

　　【摘　要】　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性与探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

　　高效课堂这一基本教学理念的提出，是教育教学改革的重大突破，是对素质教育深层次的推动，尤其在提高课堂效率、减轻学生负担、强化学生素质等方面发挥了重要作用。通过对“高效课堂”的理解和实践应用，我有如下收获：语文教学方式发生了较大变化，学生主体地位得到了较大提高，教学效果明显增强了。同时，也发现部分教师在实施“高效课堂”时，存在一些认识误区或偏差，现归结如下，与广大同仁商讨。

　　误区一：教师讲得少的课堂就是高效课堂

　　一些语文教师为了实现高效课堂，事先精心准备了“导学案”。上课伊始，不做任何说明，让学生按照“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或让学生直接上台发言展示，而教师则很少进行讲解。这些教师误认为，这样做就可以突出学生的主体地位，就可以达到课堂的高效。

　　其实，高效的语文课堂并不意味着教师讲得少就能达到。当然，更不能用教师的讲授时长做为评价的唯一标准。为了改变过去教师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，全然不顾学生接受能力的“一言堂”现象，我们大力提倡师生互动的“启发式” 教学。即通过教师的恰当引导和提问，让学生进行思考并解答，充分发挥学生的主体作用。但这并不意味教师的讲解时间就可以无限缩短，甚至只做稍微引导。《新课标》中明确指出：语文教学活动是一种多维互动的交流活动，它实质上是教学过程中对文本的不同解读，尤其是作者文本之意与教师对文本的解读，以及学生对文本的解读的互相碰接和交融。注重的是教学过程中教师对学生思维的点拨和提携，以及学生之间的互相结伴而行。所以，教师课堂上讲授时间的长短，应以此为标准，需要讲时一定讲，不需要讲时就不讲，而不是简单地强调讲授时长，淡化了师生交流，从而影响对文本的深度解读，以致追求了形式而忽略了实质。

　　误区二：学生分组坐学习的课堂就是高效课堂

　　高效课堂最精髓的部分，应该是自主、合作、探究的学习方式。因此，在高中语文课堂上，有不少教师都会把学生分为若干个小组。在教学过程中，让学生分小组对“导学案”的内容进行讨论研究。这样做从形式上能够充分体现高效课堂的自主、合作、探究要求，并能充分培养学生学习的自主性和探究性。但是，有部分教师却错误地认为，把学生分了组就是探究，而且认为讨论得越热闹就越能体现出高效。

　　其实，分组学习是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式；然而，分组并不是合作的唯一手段。在实际教学中，因为部分教师只是让学生简单的前后桌围坐，或学生自由搭配，没有在学生的学习程度和学习习惯上进行合理的搭配，致使有的小组合作流于形式。因此，高效的语文课堂，若要进行分组讨论，一定是要事先进行小组分配，达到合理、科学的成员搭配。在教学过程中，不需要讨论的问题就不讨论，需要讨论的问题要留给学生充足的讨论时间，使学生各抒己见、畅所欲言，达到通过讨论而实现合作、探究的目的。

　　如何走出误区，打造真正的高中语文高效课堂，我觉得应采取以下对策：

　　对策一：准确理解高效课堂内涵，明确高效课堂评价标准

　　高效课堂的提出，主要是针对以前课堂教学的无效性和低效性而言。它是一种新的教学理念，而不是一个固化的教学定式。真正的高效课堂，应该是在常态的课堂教学中，通过教师恰当的引导和学生积极主动的参与，在有限的课堂时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生获得更多的知识。教师只要紧紧围绕这一核心，在单位时间内，激活学生思维，让学生获得最大量的信息和知识，达到三维目标的实现，就是真正意义上的高效课堂。

　　所以，评价一堂课是不是高效课堂，就应该看这堂课上，学生的思维是否活跃，语言的表达是否准确、流利、有感情，学生在学习的过程中分析问题和解决问题的能力是否增强，三维目标的实现是否达标等等。

　　对策二：大力开展校本培训，以赛促教，实现真正的高效课堂

　　学校应大力开展有关高效课堂的校本培训，并通过高效课堂观摩课、示范课的引领，帮助教师走出误区。校本培训应该围绕学习新课标新教材，探讨教学方法等方面进行，以提高教师自身素质、深入理解高效课堂内涵、合理进行教学设计、自如驾驭课堂进程为目的，最后达到提高教学效率，实现高效课堂。每次“赛教”活动后，都要积极进行评课，让其他教师对本节课进行充分讨论，发表自己的意见，使讲课者认识到自己课堂教学中存在的问题和不足，并进行改正。这样，就让教师把学到的理论应用到自己的教学实践中去，并不断地进行磨合，使理论和实践达到统一，使高效课堂成为教师自觉的教学行为。

　　总之，高效课堂的实施，它需要广大语文教师结合自身实际，大胆创新，不断探索总结出适合自己教学特点的教学方法，使高中语文课堂成为真正的高效课堂。