小学语文教学激发多文本阅读兴趣的有效策略分析

　　摘要：语文中最重要的就是我们的阅读能力，而阅读能力不仅仅在语文之中很重要，在其他科目上也是非常重要的。要想做题，首先我们要先读懂一个题的题目。我们只有读懂了多文本题目才知道要如何的解决这个问题，最好可以对多文本题目的意思进行再一次的复述，但是如今学生的多文本阅读能力越来越差，很多学生在小学的时候就没有培养好阅读多文本的能力。本文即将讨论小学语文教学激发多文本阅读兴趣的有效策略分析。

　　阅读文本的能力是每个学生不可或缺的能力，但是现在具有这种能现在具有这种能力的学生越来越少。许多的学生对阅读不感兴趣，阅读多文本的时候，更是看了几下便不再理会，更不要提对多文本进行再次的复述。面对这种现象，教师应该做出相应的应对政策，立足于新课改的理念，并且结合学生的学习特点以及性格，为他们找出适合他们自身看的书籍和文章。本文即将讨论面对此问题要做出的应对策略。

　　一、学生阅读多文本的现状

　　如今很多的学生阅读多文本的能力不是很强，甚至说得上是很差。之所以造成这样的社会局面，有着多种因素。现在有的学校还是采用单一的教学方式，没有结合多种教学方式，以至于学生觉得课程无聊且枯燥。导致学生对多文本阅读感到枯燥无味。学生感到多文本阅读十分的枯燥无味，从而也不会有很强的多文本复述能力，学生没有很强的多文本复述能力，也就无法理解好多文本的真正内容。从而导致有些学生的语文成绩并不是很理想。还有一部分原因是有的课本的上的阅读文章，超出小学生的认知范围，小学生没有足够的水平去阅读这些多文本，这个问题，国家和学校可以共同合作，选出真正的学生感兴趣的，更好理解的多文本。让学生可以更好更轻松的去理解课本上的多文本。学生理解多文本的时候，只是从教材的角度出发 ，不会有着其他不同角度的感受 。

　　二、面对学生多文本阅读差的策略

　　2.1 培养学生兴趣

　　教师可以给学生讲许多新奇的小故事，或者让学生看一些新奇的课外书。可以是童话书，也可以是科幻书，也可以是一些有关奇幻小故事的书籍，无论什么样的书籍，能够让孩子提高阅读能力的书籍才是真正的有应用性的书籍，不要拘泥于课本。因此教师要对能够激起学生阅读兴趣的书籍具有一定的包容性，不要说是一些科幻的书籍，教师就会认为这是会影响孩子学习的书籍。这些有趣的书籍能够激起学生对学习多文本阅读能力的热情和主动性。教师可以利用当今的现代科技，将一些有趣的生动的图书中的一些有意义的内容传播在电子软件之上让学生进行观看，激起学生的好奇心，吸引学生的注意。

　　比如统编版本小学语文六年级上册第8 单元第24 课少年闰土。教师可以找出相关的闰土的影片放给学生观看。注意让学生观看的同时要进行思考。学生观看完后，教师可以提问学生看到的东西让学生说出所理解的内容。教师也可以放一半的内容给学生观看，告诉学生另一半的内容在课本之上，从而勾起学生对多文本阅读的好奇心。并布置一些问题让学生带着问题去看这篇文章，这样的方式不仅可以激发学生阅读多文本的主动性，更可以提高学生一定的思考能力。

　　2.2 进行示范朗读

　　在对于小学生阅读多文本的比较基础的阶段，教师应当帮助学生培养对阅读多文本的兴趣，并且具有充足的耐心。教师应当选择一些有趣的合适的阅读资料。吸引学生的注意力。因为对于小学生而言，他们的注意力和耐力是有限的，针对这样的状况，教师在朗读的时候做出相应的动作，同时要注意运用适当的腔调，渲染周围的情境，或者教师可以带着学生一起朗读所选择的多文本，这样的方式可以让孩子们更好的融入到朗读情境之中。朗读完毕，教师可以提问学生，让学生大体复述一下课文的主要内容，以此来检测学生对课文的理解程度。

　　比如统编版小学语文六年级上册第2 单元的第6 课狼牙山五壮士。如果教师选择了这篇文章，那么在阅读这篇文章的时候声音要苍凉，要雄壮，配合着相应的肢体动作，要表现出狼牙山五壮士当时慷慨赴死的激昂。这样的朗读示范才可以让学生对文本阅读产生好奇，从而提高学生进行文本阅读的积极主动性，提高学生文本阅读的能力，从而提高学生对文本阅读的复述能力。朗读示范的时候也可以借用电脑放出适合的配音，这样的配合可以牢牢抓住学生的目光。让学生沉浸在这个朗读的氛围，学生在朗读过后还意犹未尽想要去阅读多文本。朗读完课本内容后，教师提问学生让他复述狼牙山五壮士的核心内容是什么，以此来检测学生是否在课堂上认真听讲、是否对课文有自己的理解。

　　2.3 让学生进行多文本阅读，建立起良好的阅读氛围

　　在组织学生阅读的时侯，首先要明确自己的身份，让学生成为课堂的主人，让自己成为整个课堂的引导者与组织者。在空闲的时间，教师可以与学生进行谈话，了解学生的个人性格，个人习惯，以及其他方面的情况。有意识的为不同性格的学生划分不同的阅读方式，有的学生安静一些，就安排他去默读。除此以外，教师应当带领着学生们，在原有的教材基础上将知识进行拓展延伸，挣破课本的束缚，以课本为基准，找寻类似地篇章让学生阅读，突破传统的单章阅读模式，塑造更为灵活的课堂，让学生在不同篇章中发散自己的思维，提高自己的语文思考力。

　　【结束语】如今学生多文本阅读能力变差与教师单一的教学方式有关，同样也与现在课本的难易程度有关。毕竟不同的学生有着不同的水平，不是所有的学生都能够看一样的阅读多文本。教师可以做出相应的策略，培养学生的阅读兴趣，对不同的学生实行个性化的引导，

　　参考文献：

　　[1]王星.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].课外语文,2021(06):75-76.

　　[2]卫雄华.观察·活动·文本·阅读——小学生微写作训练的四大关键[J].语文天地,2020(36):41-42.