培养初中学生历史意识的方法分享

　　摘　要：随着教育理念的转变，我们对于历史教学活动的认知已经从“一门学科”改变为“一种途径”。作为初中历史教育者，我们要注意从“教育”的角度来为自己定位。首先我们是学生成长的领路人，这种“领路”，不仅仅是让学生记忆住几个知识点，而是要让学生生成感知、掌握方法、拥有情感、碰撞思想。再有我们是学生的陪伴者，学生在学习中、生活中总会遭遇问题获得成功，这些都是学生的宝贵体验，作为教育者的我们要注意从教育的角度来陪伴学生。积累下这些体验，进而拥有各种改变。在我们将自己定位成教育者之后，我们的关注点自然也会发生改变。如在初中学段开展的历史教学中我们要将培养学生的历史意识作为重点。

　　在落实初中历史教学目标的过程中，我们对于学生的定位、对于自己的定位都需要发生改变。如我们要让历史教学展现出“思想性”，让学生从听故事、记答案的学习模式中摆脱出来。如我们要关注学生的天性，他们正处于青春期，他们总是想要拥有自己的想法，他们总是有一种质疑的心理。我们要将学生的这一点定位成立足点，进而让初中学生能够展现出自己的优势，在质疑的过程中获得更多的感受，自己说服自己。通过对比探究我们可以发现，如果我们能够关注学生的内在需求，让学生拥有历史意识，学生才会在一次次的“深化学习”中把握历史知识社会价值，用其中的相关认知来为自己进行长远的规划。本文就对此进行了分析。

　　一、让学生把握“规律”

　　在当前的初中历史教学中，我们要注意关注“长效”化学习活动，对于初中学生而言，历史课堂中他们见到的就是一个个的点，而作为历史教育者，我们需要帮助学生将一个个的点连接成线，由线编织成网，由网续接成体，只有让学生生成历史感，学生才能真真正正的“以史为鉴”、“以史为镜”。首先，历史意识应该是跨越时空审视历史的思维观念和方法。把一切事物看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来。其次，历史意识应该是民族自豪感、历史责任感等历史情感，即对自己民族、国家、优秀传统文化及其历史发展的认同感、自豪感和责任感。

　　二、为学生梳理知识

　　历史的发展也是一个“慢慢的推进过程”，作为初中历史教育者，我们要注意帮助学生进行知识的“梳理”，让学生在“偶然性”、“必然性”的演变、推进过程中获得思想。初中学生正处于成长期，这种成长不是身体的成长，而是内在的成长。历史知识的教学在这一方面有极大的优势。作为一名中学历史教师，要努力地钻研课标、吃透教材、全面的认识和处理好三者的地位与关系。历史知识是基础，如果对历史一无所知或知之甚少，学生怎能具有检讨过去、正视现实、面向未来的历史意识呢？历史是过去的现实，现实是历史的发展。在教学中，教师除了要讲清重要的知识点外，还要注意横纵向的关联，注意课与课的关联，注意每一节知识内在的联系。

　　三、应用好课本资源

　　在应用资源的过程中，我们要注意融入自己的个性化的思想，但是，我们还需要把握住教材资源中的设计意图，进而将专家的想法与我们的想法进行整合，促使初中学生能够 “有序”、“有目标”的进行专业学习。如教材中“导入框” 内容引导学生对本节课的学习，对培养学生历史意识起到导航作用，教师要认真关注，根据教材内容培养学生的思想观念。如在学习民族团结一课时注意培养学生的民族意识，可联系青藏铁路的开通，分析青藏铁路为发展西藏，造福西藏的巨大作用；采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展做出的贡献，深刻领会民族平等、民族团结、各民族共同繁荣这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义，从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结，违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的可耻下场。

　　四、开展研究性学习

　　不仅仅是数理化这些学科中需要学生参与各种实验、探究，在语文、历史这些学科中同样需要设计各种实验探究活动。对于初中学生而言，他们不喜欢“定论”、不喜欢“直接收获”。实践中我们可以发现，直接给予学生答案反而会让学生厌烦，反之，让学生自己凭借努力获取的答案才会让他们记忆深刻，对于这个学习过程的记忆就更为深刻。基于此，在初中历史教学实践中，我们要积极开展研究性学习。众所周知，课堂教学在某种程度上可以说是学生被动的接受教育，是在教师精心设计下，有序地进所谓探究式的教学活动。而研究性学习是学生在教师指导下，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。它能使学生获得亲身参与研究探索的体验，能够培养发现问题、解决问题的能力以及培养收集、分析、利用信息的能力，使学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德以及培养对社会的责任心和使命感。正如欧洲文艺复兴时期英国著名的思想家培根说：“读史使人明智。”其所谓“明智”，可理解为正确的、科学的历史意识。

　　五、客观的分析历史人物

　　在传统的认知中，我们可以发现，人们对于人物的划分就是“好人”、“坏人”，但是，在当前的教育大环境中，人们的思维在不断地发生变化，人们对于历史人物的评价已经不再是“一棍子打死”的方法。而是从多个角度来进行评价。例如评价历史人物，历史人物有正反两个方面，教材主要介绍正面人物，教师组织学生进行评价，使学生了解正面人物在历史中的作用，通过对英雄人物的英雄事迹的学习和了解，使学生思想得到良好的熏陶，获得健康向上的情感体验；教师可以适当介绍一些反面人物，培养学生明辨是非的能力。

　　综上所述，在引领初中学生学习历史知识时，要注意帮助初中学生生成历史感、生成认知、生成历史意识。只有这样初中学生才知道为什么而学，怎样才能学好。

　　参考文献

　　[1] 周銮君, 黄晓坚. 潮侨文化融入高中历史课堂的探索——基于培养学生历史核心素养的视角[J].韩山师范学院学报,2019,040(005):80-85.

　　[2] 侯文君. 历史故事在初中历史教学中的运用分析[J]. 科技资讯,2020,018(008):176-177