布依族地区低年级儿童数学语言表达能力现状及评价研究

　　摘　要：低年级学生使用数学语言存在“理解模糊，数学语言不准确；缺少锻炼机会，数学语言不会说；缺乏语言转化意识，数学解题困难”等问题。对此，教师应运用有效的教学策略来提高低年级学生的数学语言表达能力，帮助学生更好地理解数学题目，培养逻辑思维和推理能力。

　　小学数学教学的主要目标是培养和发展学生的思维能力，而思维的实现要借助于语言，思维的发展也要借助于语言。用数学语言表达思维的过程是一个对思维进行加工、整理的过程。数学语言的准确、完整、条理清晰与思维的严谨性、逻辑性、缜密性、深刻性及创造性紧密相连。低年级学生数学语言正处于起步阶段，这一阶段又是语言发展的最佳时期，因此在小学低年级数学教学中，要处理好语言训练与思维发展的关系，加强“说”的训练，并通过语言的强化训练促进学生思维的发展，帮助学生初步培养逻辑思维能力。

　　一、小学低年级数学教学中数学语言存在的问题

　　小学阶段是学生语言表达能力发展的起步阶段，也是培养数学语言的重要时期。小学低年级学生刚刚进入学校生活，没有使用专业数学语言的经验，因此在使用数学语言时会出现各种问题。

　　1、理解模糊，数学语言不准确。小学的语言教育应从生活经验出发，抓住一切有利机会引导学生的语言活动。低年级学生刚步入学校，开始正规的学校生活，以形象思维为主，难以理解抽象的语言表达。如果教师没有正确进行指导，学生就不能准确理解题意和算理，就会在学习数学中面临困难。

　　2、缺乏语言转化意识，数学解题困难。不同的数学问题有不同的表现形式，并不是全部学生都能理解不同形式的问题。学生遇到不能理解的数学题目时，就要将其转化为能够理解的语言形式，即实现文字、符号和图形语言的相互转化。

　　二、小学低年级数学语言的培养策略

　　1、通过用数学语言完整表述，促进数学思维的发展。低年级学生的知识面窄、语言匮乏，时常不能全面、完整、清楚地表达自己想法，而数学语言因其逻辑性强、要求全面等特点，使得这一阶段的学生难以准确、完整地表达自己的数学认知和思维。如在教学“5 的认识”的时候，教师从生活实际入手，手中拿3 支白粉笔和2 支红粉笔问学生：“老师手中拿了几种颜色的粉笔？每种颜色的粉笔各有几支？一共有几支粉笔？请用完整的数学语言回答。”通过教师的演示与启发，学生能说出“老师手中拿了两种颜色的粉笔”“白色的有3 支，红色的有2 支”“一共有5 支粉笔”。这种表述虽然能把意思说出来，但不够完整。这时教师再次向学生提出要求：“谁能用有条理、完整、精练的语言描述老师刚才的演示过程？”在教师的引导下，学生通过多次练“说”，逐步发展到不用看教师的演示就能把具体形象的数学情景用完整、精练、有条理的数学语言进行概括表达：“老师手中拿了3 支白粉笔和2 支红粉笔，合起来一共有5 支粉笔。” 学生也从最初的具体形象思维逐步发展到抽象概括思维。

　　数学语言是数学思维的载体，思维的发展与语言的训练紧密联系。在一年级的初始阶段，通过不同形式的“说”的训练，不仅培养了学生良好的语言表达能力，促进了学生的数学思维的发展，同时也为后续的学习打下坚实的基础。

　　2、口述思考过程的表达训练。小学低年级的数学知识内容都是非常基础的，也是学生在未来的学习当中肯定会用到的。为了避免学生在计算的过程中经常因为这样或那样的错误产生不必要的丢分，我们也可以让学生用口头表述的方式将思考的过程表述出来。一旦学生出现错误，教师可以及时发现并纠正，并且这也是对学生“说”的能力进行训练的一种有效方式。例如，在进行加减法运算的教学时，让学生计算5+3=__，学生口头表述自己思考的目标就是5 和3 会合成几呢? 因为5 和3 合成的是8，所以5+3=8。14-6=__，学生们口头表述自己思考的目标就是6 和几会合成14 呢?6 和8 合成14，所以14-6=8。同样的，在学生未来学习到乘法和除法运算的知识时，也可以用口头表述的方法，把自己思考的过程表达出来：22×4=__，学生口头表述自己思考的目标就是22=20+2，20×4=80，2×4=8，所以80+8=88，也就是说22×4=88。通过思考，然后运用口头表述的方式把思考的内容表现出来，对学生更加准确地理解计算的原理有非常重要的意义，而且也可以让学生们更加熟练地掌握计算的形式，为其个人能力的提高奠定扎实的基础，让其在未来解决数学问题时，能够更好地运用课堂上学习的知识加以解决，保证计算的准确率。

　　3、创建相关的语言表达情景。低年级学生学习更多地依赖于直观形象思维，教师应根据教学内容设置相关情景，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让学生有身临其境的体验, 产生思维的共鸣和发散，进而产生表达的欲望，当有相似的情景出现时，鼓励学生使用数学的语言进行表达。

　　三、结论

　　综上所述，在小学低年级阶段对学生数学语言表达能力进行训练是整个数学教学的奠基石。学生能够准确地运用数学语言进行表达，能让其在有针对性的训练当中更好地吸收数学的知识，让学生能够在课堂的沟通中实现个人综合素质与抽象思维的综合发展。而且在课堂上对学生“说”的能力进行训练可以让课堂变得生动有趣，让同学们能够更好地把握数学知识的内涵，在未来的学习中更加稳步地前进。

　　参考文献

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　　[2] 马桂莲. 谈谈小学低年级说话写话训练[J]. 教育革新,2013:60.

　　[3] 杨雪云. 小学低年级数学语言训练[J]. 文学教育( 中),2017.