初中语文群文阅读教学有效实施策略研究

　　摘要：初中语文教学中，教师可依据阅读教学需要，实施群文阅读教学法，让学生依据主题式阅读全新体验，对阅读有了一个全新的认知， 提高阅读理解能力的同时，继而喜欢上阅读，并借助群文阅读中合作、自主、探究精神，全情投入阅读中，完成语文阅读任务，提高阅读教学 实效性。为此，教师可有效实施合作阅读、问题思考、激励探究等策略完成群文阅读教学目标，提高阅读教学效率。

　　前言：

　　群文阅读教学法的应用，对初中阶段的学生来说，是阅读能力提 高、合作能力提升的有效阅读模式，同时也是全新的阅读体验。实践 中，教师可利用语文群文阅读，将阅读作品汇集一起的情况下，将学 生汇聚于一起，以这样的汇合形式，完成教学目标。同时，经过这样 的全新式体验，群文阅读的功效发挥出来，提高阅读教学效率。让学 生经过群文阅读体验，阅读兴趣得以调起，阅读效率提高。

　　一、合作式的群文阅读，展示合作精神

　　合作式的群文阅读，满足了群文阅读的条件，使得阅读形成了一 种“多个人共同多篇阅读”的群文阅读形式，活跃了阅读氛围，共同阅 读共同主题、共同作者或共同体裁的阅读作品中，完成全新的阅读教 学新体验，给学生以新颖的阅读感受，调起阅读的兴趣，并热情洋溢 地合作阅读，经过“共同性”的群读，提高阅读效率，同时将学生的合 作精神呈现出来，使学生阅读能力、合作能力共同提高。

　　七年级教学时，教师就可将整个七年级上、学期的过诗词整理出 来，指导学生以群文阅读形式完成对古诗词的理解，教师经过群文古 诗词阅读教学，教学效率不断提高。对这样的古诗词阅读，教师可帮 助学生罗列出清晰的阅读目标：作者是谁、生活的年代、生平，其取 得的成就、古诗词所描写的景物、抒发出的情感。经过这样的目标指 导，教师还可对每个阅读合作小组提出要求，及时地将群文阅读的结 果、合作阅读后的不同感想、对古代诗词的内涵理解整理出来，共同 发表，而后将各个合作小组产生的不同阅读意见，进行共同研究，经 过这样小合作、大合作式的群文阅读古诗词，将学生合作能力、古诗 词学习能力全面性的提升了，学生由此对群文阅读兴趣浓烈起来，了 解群文阅读带来的新体验、新感受，群文阅读教学有效性得以突显。

　　二、问题式的群文阅读，锻造自主思维

　　问题式的群文阅读，一方面锻造学生自主阅读思维，一方面让群 文阅读教学效率提高，这样双赢效果的取得，使得学生对此种阅读方 式好感倍增，积极参加阅读活动，并全新自己的真实感受能力，以全 新姿态迎接全新阅读。教师经过群文阅读教学，培养学生自主阅读、 思考能力，完成新时期教学培养学生自主学习能力的目标。

　　八年级文言文阅读教学，教师就可将八年级的文言文，以群文阅 读形式，让学生完成文言文学习，这样的阅读教学策略的实施，可有 效性改善学生不愿学习文言文的状况，使得学生的文言文阅读兴致提 升。就此，教师可先将文言文按单元顺序编排，每三篇文言文为一个 群文小组，这样以阅读篇章为主的群文阅读，让学生轻松地完成，并 没有压力感，这就使得群文阅读教学有效性呈现出来。学生经过这样 的组合式阅读，对比中了解来自远古时代的文学作品样式带来的震 撼，惊叹于古人的文学素养，并萌生出将这种隶属于我国特有的传统 文化传承下去的欲望，以此为动力继续接下来的文言文群文阅读。同 时，教师指导学生阅读文言文时，对学生阅读指导的大纲可运用这样的形式：作者、年代、人物、内容、主题，表达了什么样的思想内容。 学生经过梳理出来的大纲，有条理地王成阅读，并从中将不理解的古 文字词，圈画出来，作为教师讲解时的聆听重点，并可以经过这样的 组合阅读，做到对所要背诵的篇章朗朗上口的背诵下来，群文阅读教 学目标高效率达成。

　　三、评价式的群文阅读，激励探究自信

　　评价式的群文阅读，起到的是激励学生群文阅读探究自信心提升 作用。于此，教师应重视对学生群文阅读观察，详细的了解学生具体 表现，评价的时候可做到“心中有数”，这样评价起来会使学生“心服口 服”，并对教师的细致观察能力萌生敬佩之心。同时，教师还可用问 题导引学生进行群文阅读探究，并经过问题的探究，教师的评价，使 得评价式的群文阅读发挥奇效，成为激励学生探究自信“法宝”，助力 学生群文阅读能力的提高，使得群文阅读教学效率随之提高。

　　九年级学生的群文名著阅读，就是就可依据九年级学生阅读能力 强的特点，利用学习语文教材中的四大名著节选课文的机会，引导学 生进行四大名著的阅读。这样的群文阅读，由于名著篇幅较长，教师 可有计划的安排，并利用篇章的群文阅读形式，使得学生领略古典文 学的魅力。这样的教学活动安排，教师还可就九年级学生阅读需求， 设计引导问题，满足学生发阅读探究欲望，问题的设计可以是这样的 “四大名著的作者分别是谁？”“你最喜欢哪一部名著？喜欢的原因是 什么？”“这些名著中的人物众多，你最喜欢谁？喜欢他的原因是什 么？”“这些名著作品所表达出中心思想是什么？”“其中所反映出的社 会状况说明了什么？”“你可以结合历史的真实事件，谈谈这些文学作 品么？”学生借助教师的问题引导，对这些作品的阅读有了一个方向， 并借助这样的方向，完成有效性的群文阅读，这使得阅读有效性突显 出来，学生阅读能力提高目标得以高效实现。因此，就九年级学生群 文阅读指导时，教师就可应用问题导引的策略，让学生完成阅读，并 就学生的问题探究、阅读表现进行有效的评价，使得学生了解自己阅 读综合表现的同时，及时地将问题解决，并经过教师的激励，自信心 满满完成群文阅读。

　　总之，初中阶段的语文群文阅读教学，让学生阅读有了全新体验， 喜欢上阅读，并借助群文阅读中呈现出来的精神，完成语文阅读目标， 提高阅读能力。同时，教师借助合作、问题、探究等策略的有效实施， 提高阅读教学效率。这样，群文阅读教学法的应用，经过教学实践得 知群文阅读教学方法是经得起教学推敲的、是有效的，教师可有效实 施群文阅读策略，让学生阅读兴趣充沛、能力超群。

　　参考文献：

　　[1]胡燕红.论小学语文阅读教学中的群文阅读[J].新课程，2021 （38）：87.

　　[2]陈伟.小学语文阅读教学中群文阅读的有效应用[J].小学生（中 旬刊），2021（10）：35.

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