谈初中语文教学如何开展引导式名著阅读

　　摘要：当前的初中语文教材每一册都有名著导读，要求学生对一些名著进行阅读，比如人教版七年级上册有《西游记》，七年级下册有《骆 驼祥子》等名著导读。而且语文教材也有从名著当中选编的章节或者片段，所以引导式名著阅读便是教育者引导学生剖析文学名著作品中的精 髓，掌握有效的阅读方法，进而能够“振本而末从，知一而万毕”地展开阅读，增强初中生的语文阅读思维，为学生之后的语文学习奠定坚实 的阅读基础，从而提高学生的语文综合素养。

　　前言

　　名著是中华文化的瑰宝，在初中语文教材的占比逐渐增加，在课 堂及课外时间引导学生进行有效的名著阅读，对学生形成良好的文学 审美意识有深远的意义，也是大幅度提升初中生的语言应用能力，加 快新课改改革的重要举措。

　　一、通过名著导读模块，使学生掌握名著阅读方法

　　初中语文教材中有专门的“名著导读”模块，其中涉及一些较为实 用的“阅读方法”，如圈点批注、精读和跳读、专题研究等阅读方法， 而且“名著导读”模块在教材中的比重并不小，这也恰恰彰显出阅读方 法对于学生阅读名著的重要性，也意味着学生不仅需要从一些课文内 容的语篇中锻炼阅读能力，还需要接受较为专业的阅读方法引导训 练。宋代学者朱熹也曾说阅读要讲方法，“不可按册子便在，掩了册 子便忘”[1]。而教育者发现阅读过程中最容易发生的反而是这类现象， 许多学生利用课外时间进行大量的名著阅读，但阅读能力却并未有所 提高。学生在阅读名著，尤其是阅读长篇的文学名著时，阅读到中段 便会遗忘前面的许多情节，大大降低学生阅读质量，学生根本无法挖 掘名著中的深刻精神内涵。所以教师可以让学生先掌握导读模块中的 阅读方法，再推荐和鼓励学生进行名著的整本书阅读，就整体而言， “读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”。例如在人教版语文七年级 下册中名著导读“《骆驼祥子》：圈点与批注”的模块教学中，教师便 可依据教材中节选的片段进行“圈点与批注”的示范，先让学生猜一猜 片段中圈点符号的用意，引导学生在初读中比较片段中“他的样子是 那么诚实……人们好像只好信任他……”用的“圈点符号……”与“坐上 吧，瞧着给”的“直线符号_____”，正确地理解直线符号用于用以批注 注音或解词，圆点符号用以文中的重点词或优美词语的标示，并出示 一段材料让学生自己尝试用这类符号做出初读标记。教师引导学生在 标记旁边进行批注，掌握“分析、概括、评价、感想、疑问”等语句批 注的具体方法，并展示具体的例题，如《骆驼祥子》的开篇形容祥子 的话：“祥子，在与骆驼这个外号发生关系以前，是个年轻力壮的洋 车夫。”批注的内容为：“小说开门见山，一开始就点明主人公祥子， 以及祥子的身份。”而针对祥子的外貌“头不很大，圆眼……都那么结 实硬棒”时，教师给的批注为：“白描式肖像描写紧扣其个性特征，彰 显了年轻的祥子憨厚壮实、乐观而又富有朝气与活力。”最后让学生 自己动手批注。而随着语文教材的深入学习，教师需要引导学生掌握 名著导读模块中更多的阅读方法。

　　二、组织名著阅读活动，提高学生思辨思维

　　名著虽说需要学生静心品读、品鉴，但同时语文的学习讲究“读 而思之、思而辨之”，所以教师在引导学生进行名著阅读时，也需要 锻炼学生名著阅读的思辨能力。教师可以设计一些名著阅读活动，组 织学生学生自发成立阅读小组、开设名著阅读、在学校设立名著阅读 天地等，并且定期组织各个小组之间进行名著阅读的辩论交流。比如 在七年级上册就可以开展学生极感兴趣的《西游记》读书交流活动， 让学生在实践活动中提高个人的思辨能力和表达能力，通过名著阅读 提高个人的语言表达能力，增强学生之间互动，利于学生互动交流阅读感受，启发学生更多的文学认知。学生在思辨的过程中挖掘名著深 层意义，彻底地“读懂、读透”文学名著。

　　三、通过信息技术设计情景，丰富学生情感体验

　　纵贯古今的文学名著都是大浪淘沙，文学名著是历史明镜，是文 化传承，亦是一种情感体验。学生在名著的阅读过程中将文字转化为 脑海中的画面，尤其是一些自传、小说等名著作品，与名著达成情感 上的共鸣，这也是为什么一些学生在读到一些名著作品的片段时会有 激动、悲伤、沉痛、喜悦等丰富的情绪，而教师在开展引导式名著阅 读时，可以利用当前先进的信息化技术设计一些情景，通过一些图片、 声音、影像来还原名著片段的某个场景或讲述文学名著的文化背景， 将学生在“脑海中转化的画面”进行实体化，引导学生深入到作品的核 心进行赏析，既能丰富学生个人的情感、陶冶情操，也能提升学生文 学修养和鉴赏水平。比如开展《西游记》名著阅读，可以播放《齐天 大圣》、《真假美猴王》、《三打白骨精》的图片和影视，让学生身临其 境，去感受孙悟空的高超本领，嫉恶如仇的性格特点，既直观又高效。 不同于纯文字的教学设计，信息技术设计的情景一方面更具有科技 感，促进学生获得丰富情感体验，能够为语文教学带来源源不断的活 力，提高学生对名著阅读兴趣；另一方面，一些文言文、近代白话文 阅读难度大，通过情景能够让学生更容易理解文学作品，加深学生的 阅读印象，提高学生的鉴赏水平[2]。

　　四、引导学生进行课外名著阅读，提高学生的阅读能力

　　引导式名著阅读教学，除了要结合教材中名著导读内容，引导学 生掌握一些阅读方法，还需要提升学生的阅读量，不仅要“读好”也要 “多读”，名著阅读也并非只有语文课堂教学才可进行，可以充分引导 学生把握个人课外的学习、生活时间开展名著阅读，这样才能提升学 生的知识储备。初中生的生活阅历不足，而语文又是广如海洋深如潭， 名著更是凝聚着深远文学内涵，其间充沛的情感、文化知识及语言逻 辑，是促进学生了解社会发展、历史进程、自然变化、语言规律的通 道，而引导学生自主进行课外名著阅读能拓宽这条通道，可以帮助学 生积累更多的知识，延伸学生的知识维度，弥补阅历学识不足的问题。 积累的知识逐渐增多，学生的大脑会更加活跃，思维才能灵敏，阅读 效率提高，提高学生的阅读能力，让学生养成爱好阅读名著的习惯， 逐渐形成文学修养。

　　结语

　　综上所述，通过建立名著导读模块、组织名著阅读活动、信息技 术设计情景、引导学生自主进行课外名著阅读四个方面，我们可以有 效地提高学生的阅读能力，促进学生文学素质的提升，让引导式名著 阅读教学行之有效。

　　参考文献：

　　[1]刘其振.试析初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].课外语 文（下），2021（8）：140-142.

　　[2]叶建敏.探讨初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].中外交 流，2021，28（5）：372-373.