中职语文朗读指导教学方法研究

　　摘要：现阶段按照新课程的要求，语文教学不断完善，教学效果已经慢慢进入一定的水平。语文作为母语，是最根本的科目，应走在其他 科目前端。中职学校以培养社会人才为目的，较为重视学生的技巧技能提升，培养学生的多种语言能力，当中朗读能力尤为重要。因此，在中 职语文教学中要加强学生的朗读能力培养，进而提升学生语文素养。本文针对语文朗读教学模式的现状和对策进行讨论。

　　引言：目前，中职学校的核心是以作业为指导，以能力为最基础 的教育教学思想，比较重视学生的技能培育，是学生合适社会对人才 的要求，增强语言培育能力，进而完成语文教学的最终目标。中职语 文教学中，要推进学生适应社会能力的提高，是增强语文朗读能力， 也是提升学生语言表达能力最有效的方法之一。因此，在中职语文教 育教学中强化朗读教育，是推进学生语言能力的培育，进而符合社会 的要求，进一步完成语文教学的最终结果。

　　一、朗读教学的现状

　　现阶段，许多学生对语文朗读方面提不起兴趣，也做不到真正的 喜欢朗读，所以在学生进行朗读时都带着抵触的情绪；也有在课堂教 学的时候，老师计划朗读，发现学生通常都是敷衍了事，所以学生在 朗读上的效果并不是很好，不光如此，中学生在进行朗读时很少有学 生能把整篇课文很流畅地读完，连最基本的朗读能力都不具备。由此 可见，这种朗读现状是造成语文教学质量下降的重要原因，也是让老 师逐渐意识到这些问题严重性，所以，形成语文朗读教学降低到底是 哪些原因呢？

　　（一）学生学习方向不清楚

　　有些学生觉得学习语文并不重要，所以学生觉得朗读也没有用， 常常会听到一些学生说学习语文有什么用，只要我们会说话会表达不 可以了吗？所以学生不知道不了解学习朗读的重要性，在语文朗读中 只是认为枯燥无味的读书，所以没有把朗读变成更有意义的学习。所 以很长时间的枯燥乏味的朗读，只会让学生觉得厌烦，而且学生本来 就对语文朗读能力不太看重，所以直接忽视朗读的学习，面对中职学 生来说怎么读？为什么读？读什么？都比较迷茫。

　　（二）朗读的枯燥乏味

　　许多中职院校，语文朗读没有创新，基本都是教材上的内容，更 多的都是重复读，所以朗读学习存在着单调性。朗读材料选自课文， 高中学生存在对新内容的追求，对重复的“旧”内容排斥心理，内容无 法满足其新鲜感，长期这样下去降低学生对语文朗读的兴趣。同时， 较为传统的朗读方式对现阶段的学生并没有任何的兴趣。所以就出现 了一种心口不一的朗读模式。

　　（三）朗读没有正确的引导

　　近些年来，老师的很多精力和时间分别放在了班级管理、作业批 改、考试上，更多落实在看得到“分数”的内容上，所以忽视学生朗读 方面的引导和导入，除此之外，导致朗读教学呈现如今的状态，还有 其他的要素，因此这些事老师和学生不愿意看到的。所以，要如何推 进语文朗读教育教学，使其有明显的提升，作为主要重点。

　　二、朗读教学的策略

　　（一）老师要进行朗读示范

　　怎么让学生自愿地进行朗读，进而使学生朗读更有情感，按照语 文课文让学生进行阅读，兼顾学生阅读兴趣，提高学生阅读能动性， 因此在语文教学中选择较好的文章进行朗读，从而加强范本的朗读。 老师可以进行朗读示范，在练习中，能把握朗读技巧，成为学生的榜 样。教师朗读示范一定要做好充分准备，注重技巧的运用，注重停顿、 轻重、缓急处理，也可以配上背景音乐，这样呈现的朗读效果会更好。 当老师以动听的朗读呈现给学生，能激发学生朗读兴趣。

　　（二）增强朗读技巧

　　在实施朗读教学中，老师的朗读示范非常重要，所以，朗读教学的目标就是让学生自主地参与到朗读当中来，这就需要老师教会学 生，更多的阅读朗读技巧。首先让学生勇敢地、大声地去朗读。学生 虽然个性张扬，但在课堂上却不愿意跟着老师的步伐，又因为朗读水 平能力较低，担心同学会取笑，阅读时比较害羞声音放不开，甚至连 开口的勇气都没有。所以作为语文老师，应在班级形成良好的班风， 鼓励学生勇敢地、大声地朗读。给学生营造一个和谐良好的氛围，消 除学生的不安，能使学生在欢快的氛围中，勇敢地进行朗读。作为语 文老师，要有一双发现学生优点的眼睛，找到学生朗读中的亮点进行 鼓励，使学生树立自信心，进而进行朗读指导，教会学生怎么朗读。 所以，在朗读时要求做到：读，声音洪亮。每个字都要发音准确，不 可以读错字，不可以落字多字。多朗读几遍，然后读熟，形成良好的 阅读习惯。所以在朗读教学的实施中，让学生发音准确，吐字清晰， 停顿得当，富有感情。通过阅读进而做到，在读中思考，在思索中阅 读。

　　（三）设立朗读多层次目的

　　怎么精确教学模式，老师要根据学生的实际状况来进行朗读教 学，还要了解学生的实际朗读程度。教学目的需要有层次性，所以学 生在进行朗读时需要准确的停顿和拼音，其实就是要求正确地朗读， 一些学生朗读能力比较好，就有了更高的标准，有感情地朗读，就是 要把文章有感情读出来，把握好文章的语气和语调，倾注情感，这样 文章能读得抑扬顿挫。所以在学习某一课时，老师能够设立多层次地 朗读，课前朗读，把握课文中心思想后，再融入作者情感进行朗读。 所以老师可以把教学目标进行多次分层：比如上《致橡树》先通字词， 要求读得顺畅；在把握舒婷爱情观的基础上再有情感的朗读；最后将 自己最喜欢的段落洪亮地有感情地朗读出来。促进学生朗读，可以通 过朗诵大赛的形式激发学生朗读兴趣，学生根据比赛的方式、自己的 真实水平选择相对应的目标，认真完成比赛任务。通过阅读大赛激发 了学生的自主参与性，进而带动学生朗读的自主性，推进教学水平的 提高。

　　（四）增加朗读练习的训练

　　培养学生朗读能力，更应体现在平时的朗读上。作为语文教师应 该重视语文课堂上的引导，引导学生正确朗诵，培养语感。在课堂上， 老师可以进行多样化的朗读模式，进而让学生对阅读保持一定的兴 趣。在朗读指导前，引导学生了解课文的时代背景，有利于学生更好 地理解文章内容，加强课堂的活跃度。课堂上选择什么样的文章内容； 什么样的朗读条件，用什么样的形式最为合适。所以老师要注意有计 划地让学生选择最合适的读法，增加学生的朗读兴趣。学生通过朗读， 把握朗读技巧，通过多次训练，增强语感，在自己抑扬顿挫、富有情 感的朗读中欣赏朗读带来的美感。课外，当看到优秀的作品，或者自 己感兴趣的文章，自然也会采用朗读技巧进行有感情地朗读。

　　结束语：言而总之，语文教师要注重语文朗读教学的意义，在教 育教学中能激发学生的朗读兴趣，引领学生在读书中感受到朗读的快 乐。通过课堂朗读指导，促进学生课外朗读兴趣，推进学生语文综合 素养的提高。

　　参考文献：

　　[1]沈梦兰.语文课堂教学朗读指导方法[J].小学生作文辅导（语文 园地），2021（06）：34.

　　[2]马琳.中职语文朗读教学的有效性研究[D].鲁东大学，2017.