中小学新任音乐教师职业发展困境及对策研究

　　摘要：虽然中小学新任音乐教师大都怀抱浓厚的教学兴趣与教育热情,但仍需面对多种复杂原因造成的职业发展困境,包括专业知识技能与教学实践需求的反差、专业理想追求与教育环境资源的落差、教学方式习惯与学校管理模式的矛盾等。本课题研究报告通过对新任中小学音乐教师的长期观察和深入访谈,分析当前困境及存在的原因,进而提出中小学新任音乐教师职业生涯发展的对策建议。

　　一、中小学新任音乐教师的职业发展路径

　　随着我国音乐教育事业发展迅速，中小学音乐教师队伍规模不断扩大，人才素质水平也逐年提高。使我国教育体系得到了完善，音乐教育的基础得到了巩固，素质教育以及美育教育事业快速发展。每年都将会有新任中小学音乐教师加入到教师队伍中,但与此同时也仍然存在着一些现实问题。首要值得关注的问题是新任音乐教师将来面对的不同职业生涯发展困境。以教龄时间及范围进行划分来看,教龄在0-5年之间的教师,为新任教师；教龄在15年及以上的为专家型；教龄处于以上二者之间的即为熟手型。由此可知,新任教师一般指的是教龄在5年及以下、年龄在30岁以内的青年教师。以中小学新任音乐教师为对象,分析总结其教育教学和职业发展面临的难题,分析问题的原因,最终探讨新任音乐教师如何提升职业能力。

　　二、中小学新任音乐教师职业发展困境分析

　　（一）新任音乐教师“盲目创新”导致在课堂中的主导作用较弱在调查中发现，在前些年音乐教育缺失的原因中，有部分年长音乐教师由于职业倦怠的因素，在日常教学中，存在教学方法比较死板，除了导入环节，歌曲学习环节就让学生听是一遍的，唱一遍又一遍，更有甚者，偶尔用音乐课时间让学生自习或小组自由讨论。长此以往，学生对学校的音乐课渐渐失去期待。

　　近几年音乐教育方面改革明显，由陈旧逐渐向新模式转变的过程中，年轻的音乐教师也在尝试新的教学方法，尽量丰富音乐教学素材的范围，以学生兴趣为出发点，调动学生对音乐课堂的积极性和主动性。但在实践中，却出现了学生自主性过度主导音乐教学的现象，例如：新任音乐教师为了调动学生的兴趣，不教音乐教材中规定的曲目，而过度使用流行歌曲；或者是为了活跃课堂气氛，刻意弱化，甚至省略基础乐理知识的讲授，通过各种“毫无内涵”的游戏互动来追求表面的课堂气氛。表面上，课堂气氛很热烈、学生很欢迎。但实际上学生并没有学到《中小学音乐课程标准》所要求价值的音乐知识，大多数学生成为游戏的参与者，没有感应到音乐内容学习和交流中，甚至，在低年级音乐课堂中出现更极端的情况：课堂秩序混乱，教师一度失去掌控，学生过度的自主性主导音乐课堂给音乐教学带来新的严重弊端。

　　(二)教学任务安排与学校事务参与的矛盾

　　音乐教师的常规工作往往不止于“教音乐”，还有一种普遍困扰是来自于学校行政事务性工作压力。从事一些图书管理、后勤服务、班主任等工作，甚至是语文、数学、地理等其他学科的教学工作。在这种情况下，一些音乐老师发出“请让音乐老师教音乐”的呼吁。当然有此困扰的还有美术、信息技术，而音乐教师的“多才多艺”的标签，让音乐教师们来自教学以外的学校事务性工作更多，压力更大。日常这些繁重的教学工作往往消耗了较多热情,且新任教师的音乐专业技能发展还没有良好起步便需要承受较大冲击。若调整不当,如有学者研究显示约有25%的新任教师,不到两年就离任,而有40%-50%的教师,在任教的五年内就离职,这也显示了新任教师需要提升自我调节能力,且需要资深教师或一定培训的帮助。

　　（三）专业理想追求与教育环境资源的落差

　　由于一定的社会改革背景原因，受到长期应试环境的影响,中小学音乐教师长期处于校园教师体系的边缘,首先,主要面向音乐教师的教研活动数量和规模均较为落后；其次,机会分配往往会向考试中的重点必考科目的教师倾斜。受此二者相互影响,音乐专业教学,以及新任音乐教师的工作得不到学校应有的高度重视,使得新任音乐教师也逐渐成为学校中非常缺乏关注的一个群体,缺乏展示自我的良好平台和发展机遇,职业发展生涯路径更缺乏统一的规划,而教学活动成就感的不足,也易让新任教师产生无力的挫折感。中小学新任音乐教师刚走上工作岗位时都有对教育、对课堂的美好愿望，希望学生喜欢上自己的音乐课，缓解其他课业的压力。而现实往往确是：学生文化课学习、考试的竞争日益激烈，他们一心扑在学习文化课上，因此，感觉到上音乐课就是放松，给紧张的学习找一个休息、聊天的时间。这与音乐教师的愿望形成了巨大的落差。

　　三、对中小学新任音乐教师职业发展的建议

　　（一）用真感情投入备课：在实践参与中亲身的体验音乐

　　想上好一节音乐课，必然离不开学生的积极参与。新课程标准将“实践性”作为音乐课程的三大性质之一，就足以说明学生亲身体验音乐的重要性了。在教学中，常将提问：音乐表达什么情感这个固定问题，学生主动听赏音乐的有效性就会降低，这样就会陷入“形式大于内容”缺少能动性的课堂氛围中去。

　　而聆听音乐情绪是体验音乐的关键，参与音乐活动是体验音乐的直接实现途径。在一次全国青年教师论坛，上海某小学新任音乐教师小李老师提到：“在上安德森的作品《打字机》这一课，当学生听到“唰唰”音效的时候，有点小小的好奇，然后我介绍了《打字机》，让学生跟随音乐模仿打字的动作，然后遇到“唰”的换行声，就让学生甩一下头，他们可开心了，听了一遍还要求再听一遍。这就是用行动去体验音乐，作为老师就应该成为一名带领学生在行动中去体会音乐美的领路人。

　　（二）双向奔赴：学校重视对新任音乐教师培养，教师要有主动挑战困难的态度

　　学校要正确认识当前音乐教学的重要性，应坚持素质教育、美育培养的教学理念，明确学生学习音乐对文化素养以及审美能力提高的巨大价值，从而为中小学音乐教学创造良好的教学条件以及学习环境。

　　在此要求下，首要工作就是要重视新任音乐教师的培训计划，为教师的专业化发展提供条件，可以采取定期邀请音乐教师专家做学术报告形式进行引领，而且要鼓励教师积极参与学术报告会。同时，新任音乐教师自身认识到培训是一种待遇，在专家经验与理念的指导下，结合自己的教学实践经验，找到自己合理发展的方向，充分发掘自身潜力，制定自身教育教学发展计划，从而产生职业发展动力。此外，强化校内教研活动，及时提升教师的实际教学能力，倡导构建学习型学校，对音乐教师的发展需求跟踪调查，及时更新相应的发展计划，鼓励新任音乐教师有效提出培训成长计划。

　　参考文献

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　　作者简介：王继明（1995.01-），男，汉，山东，硕士，武汉大学教育科学研究院，研究方向:教育经济与管理。