生活材料在幼儿园游戏教学中的具体应用探讨

　　摘要：《幼儿园发展纲要》之中指出，幼儿园教学活动开展之中，要充分利用生活化资源，将其应用到游戏化活动开展之中，不断的拓展幼儿的学习空间和思维空间。游戏是幼儿园之中最为常见的教学活动，也是幼儿最喜欢的学习形式，因此教师也要不断探究生活化材料在游戏化活动开展之中的应用策略，才能为幼儿园教学质量和教学水平的提升提供坚实的基础，接下来我们就将对生活化材料在幼儿园游戏教学中的应用策略进行深入的分析。

　　一、生活化材料在幼儿园游戏教学中应用优势分析

　　（一）培养幼儿规则意识

　　3-6岁的幼儿，正处于规则意识培养的关键阶段，他们缺乏更加明确的是非观念，有着以自我为中心的特点，在这个年龄阶段，需要对幼儿自身的规则意识加以良好的培养，他们有着喜爱游戏，热爱角色扮演的特点，他们更愿意将时间和精力投入到游戏活动之中，而游戏本身有着规则较为明确的特点，教师在游戏之中引入生活化材料，能够让幼儿对游戏规则有着更加深入的了解，帮助幼儿培养应有的是非观念和规则意识，使其能够养成健康的行为习惯，从而推动幼儿综合素养的不断提升[1]。

　　（二）培养幼儿的行为习惯

　　在游戏教学活动开展之中，很多教师会遇到不知道如何选择游戏主题和游戏形式的问题。在这种情况之下，教师就可以适当的引入生活化材料，要求幼儿对这些生活化材料进行选择和分析，确保幼儿的学习兴趣得到有效提升，同时也将在幼儿深化游戏理解的过程之中，明确游戏活动能够开展的目的，让幼儿能够遵循游戏化活动的内涵培养出良好的意识和行为习惯，这也是生活化材料在幼儿园游戏教学中应用的意义所在。

　　二、生活材料在幼儿园游戏教学中的应用策略

　　（一）在角色扮演游戏中融入生活材料

　　在幼儿园教学活动开展之中，游戏是幼儿喜闻乐见的一种教学形式，通过游戏活动，能够让幼儿体会到学习的乐趣，感知生活之中的多种知识，体会游戏与生活紧密结合的意义。在游戏活动开展之中，教师进行的活动设计与游戏效果存在着较为紧密的联系，教师要将幼儿放在教学的主体地位之上，引导幼儿开展语言表达活动和人际交往活动，从而确保幼儿的多种能力得到良好的培养。在这种情况之下，教师就应该对幼儿游戏活动给予更多的耐心，将生活化材料融入到游戏活动之中，从而使幼儿的主观能动性得到充分激发，确保幼儿能够在生活化材料的辅助之下，更加全面的提炼知识、获取知识、掌握知识和应用知识，强化幼儿知识迁移能力，从而使幼儿能够在游戏化活动之中获取更多的收获。

　　而角色扮演游戏则是幼儿园之中最常见的游戏形式。这种游戏形式主要是由幼儿园教师负责进行情境创设，并设定不同的人物背景，要求幼儿以自己对生活的理解，选择自己喜欢的角色加以扮演，目的在于提升幼儿的行动决策能力、语言表达能力和生活常识应用能力，在这种情况下，教师也应该引入生活化材料帮助幼儿更好的参与到角色扮演游戏之中，比如说在开展娃娃家游戏活动时，这种游戏的性质为区角游戏，主要目的在于让幼儿通过角色扮演了解到家庭成员的区别。教师可以要求幼儿选择扮演爸爸、妈妈的角色，为他们提供西装，裙子，鞋子，头饰等生活之中常见的材料，并引导他们结合自己对角色的理解，选择这些生活化材料装饰自己以及对应的娃娃。通过这种方式，幼儿不仅能够在游戏过程之中更好的应用生活之中获取的知识，同时幼儿的家庭理念也将得到充分树立，让幼儿能够有着一定的性别意识，这也将为游戏化教学活动的有序开展奠定更加坚实的基础。

　　（二）在语言游戏中融入生活材料

　　在幼儿园阶段，教师的教学目的在于培养幼儿的生活能力、语言表达能力、安全能力等诸多基础能力，而作为幼儿园教学活动开展而言，语言能力培养一直是多种教学管理工作开展的核心所在，家长和教师对语言教学的重视程度也相对较高。然而很多幼儿园的幼儿往往缺乏语言学习和训练的意识，想要确保幼儿语言表达能力得到有效提升，教师就应该充分发挥教学智慧，引入生活化的教学材料，通过语言游戏的训练活动，为幼儿提供表达自己，展示自己想法的机会和平台，确保幼儿能够在较为熟悉的生活化材料载体之下，不断与其他幼儿进行语言交流，促进幼儿语言水平的有效提升。

　　比如说教师在语言课堂之上，就可以引入我描述你猜的语言游戏活动，教师可以引入一个大箱子，在其中放入幼儿生活之中较为常见的游戏材料，比如说橘子、牙刷、奶瓶等等，然后教师可以为学生讲解游戏的规则，将幼儿分成不同个学习小组，并要求一名幼儿抽取物品，向其他幼儿用语言说明物品的特性，然后让其他幼儿猜测物品究竟是什么。在这个过程之中，描述应该以颜色、用途、形状进行描述，不能直接说出物品的名称。在教学实践之中，一名幼儿抽到了橘子，他就会总结以下特征：首先这是一种水果，颜色为橘色，需要扒皮吃，里面是一瓣一瓣的果肉，同伴立刻就会猜出这是橘子。在这种教学模式之下，幼儿的思维将会得到全面的启发，幼儿的综合能力也会得到有序提升，从而达到幼儿园游戏化教学活动开展的预期目的。

　　（三）在美术游戏中融入生活材料

　　在幼儿园教学活动开展之中，艺术领域有着较为重要的地位，而为了贯彻和落地《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，教师可以引入生活化材料指导幼儿开展美术游戏活动。教师要注意的是，在游戏化活动开展之中，教师要考虑到幼儿的身心发展情况和实践操作能力，选择幼儿感兴趣且可操作性较强的生活化材料，才能确保美术教学活动的顺利开展[2]。

　　比如说教师在秋季就可以带领幼儿到户外玩耍，引导幼儿观察秋季的特点，感受风的变化与空气的变化，教师也要引导幼儿观察秋季落叶，分析树叶的颜色变化规律和纹理变化，并要求幼儿根据自己的爱好准备树叶标本，为后续的美术游戏活动开展奠定更加坚实的基础。接下来教师可以开展我眼中的秋天的美术游戏活动，教师可以为幼儿提供必用的生活化材料，让幼儿选择自己喜欢的材料，并以固体胶将其粘贴在画纸之上，从而制作出属于自己的美术作品。

　　（四）创造性的使用生活材料

　　在幼儿园游戏化活动开展之中，教师要从生活物品之中选择材料，确保这些材料达到变废为宝的要求，激发幼儿的创造性。幼儿本身就有着想象力较为丰富的特点，对于新鲜事物有着一定的好奇心理，看到什么事情都想探究的大概，因此教师就可以引入随时可见的小木块和线头，引导他们利用这些生活的废弃品，将其裁剪制作成为自己喜欢的玩具。通过这种教学方式，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创造潜能。教师也可以引入稻草和树枝等生活之中的废弃材料，引导幼儿从自己的日常生活之中探寻灵感，从而达到节约经济成本，强化幼儿创造力的目的，感悟到游戏活动的原本乐趣，促进幼儿综合素养的不断提升。

　　三、结束语

　　材料是幼儿游戏活动开展的必要基础，也是提升幼儿创造力和认知水平的关键所在，而在日常教学活动开展之中，教师也可以引入生活之中常见的材料指导幼儿参与到游戏活动之中，切实有效的提升幼儿的主动性，为幼儿身心健康发展提供坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]郑日梅.生活材料在幼儿园游戏教学中的具体应用[J].读与写,2021,18(23):262.

　　[2]龚晓珍.试探生活材料在幼儿园游戏教学中的具体应用[J].学周刊,2021(1):167-168

　　作者简介：郑娟（1974-9），女，湖北团风人，本科，湖北省黄冈市实验幼儿园教师，中教高级职称。研究方向：学前教育。