初中科学小单元教学设计应用研究

　　摘要：初中科学教材以同一内容为小单元安排，一个单元为章节，为了有效提高单元教学目标，应该重视单元教学整体设计，以提升学生学科核心素养。本文对浙江版初中科学为例，对小单元教学设计的应用进行研究。

　　引言:素质教育实施以来，初中学科教学设计发生了较大变化，单元教学改革也取得了一定成效，但仍存在一定问题，亟待解决。基于此，本文重点研究初中科学小单元教学设计应用，探究完善教学设计的策略，旨在提升学生综合素质，提升教师教学水平，推动教学设计高质量、深层次发展。

　　一、通过制定小单元教学目标引导学生开展小单元教学设计

　　在小单元重组这个框架中，以注重学生的“能学会什么”方向出发，逐渐演变为“用什么途径和方法使学生学会”以及“如何让学生自检是否学会”的完整教学过程。而当这种单元重构的“设计思维”体现在初中科学实验教学中时，具体体现为学生在面对需要利用实验来论证或者探索的自然现象以及学科问题时，可以通过一定的观察和分析，并结合给出的和自身掌握的已有信息以及实际情况，创新证明手段，最终来完成对于现象的论证和问题的解决，这种过程正好对应单元重构活动，就是要求学生需要打乱单元内存在的知识，串联起对解决当前问题有用的知识，来完成最终的实验。而要想更好的开展小单元设计教学活动，教师首先就需要为学生设定一个基础的小单元教学目标，让学生有方向、有目的性的对自身小单元需要囊括的内容进行自我选择。

　　例如，在教学初中科学《长度和体积的测量》相关内容时，教师可以为学生设定一个小单元充足教学目标：选出你想测量的物体。鼓励学生开发想象力，对自身的小单元学习内容框架进行填补，除了本单元基础的测量“温度、质量和时间外”，有的学生说道想要知道自己生活的地球的大小，因此想要测量地球的面积；而有的学生则想要探究细小生物的体积，因此将测量细胞纳入自己的小单元学习框架中，这些同学设想的小单元内容都是目前他们所接触不到的内容，但是却与教师设定的小单元目标同属一类，因此这种带有教学目标的小单元内容设计能够更好的促进学生思维能力的发展。

　　二、依据生活内容引导学生完成小单元教学内容的设计

　　初中科学作为一门与学生日常生活联系最密切的学科，课堂教学和教材内容中处处充斥着生活的气息，且学生学习和掌握的科学知识也能更好的与自身的生活实际结合起来，并能在一定的生活环境中对掌握的科学知识进行一定的运用，从而解决在生活中遇到的难点和问题，这是开展科学学科教学的本质，是科学学科教学的目标，也是意义所在。而在日常开展的初中科学学科教学过程中，教师要想更好的引导学生完成课堂和生活场景的结合，不但需要利用一定的基础知识作为铺垫，更重要的是激发和鼓励学生释放自身的科学精神。对于科学精神内容来讲，其本身包含很多内容，其中最主要的就是批评质疑思想、勇于探究精神以及理性思维展示等，这些内容同样也是教师在开展教学活动中需要重点强调的内容，因此在尝试完成初中科学单元重构时，教师需要培养好学生的科学精神，以此来帮助学生培养自身的核心素养能力。

　　例如，在教学初中科学《观察生物》这一单元相关内容时，本单元共存在四个小节的相关内容：《观察蚯蚓》、《认识显微镜的结构和练习使用显微镜》、《观察动物细胞和植物细胞》以及《食物上滋生微生物的条件》，为了更好地引导学生完成小单元内容的充足，教师可以基于现实生活出发：在生活中蚯蚓是常见的一种生物，那么在肉眼和显微镜下，蚯蚓的身体会发生什么样的变化呢？细胞和微生物对于我们的日常生活会有怎样的影响呢？以此来引导学生基于自身的思维进行单元内容重组，如显微镜能看到肉眼平常看不到的细节、那么食物在显微镜下会展现出什么不同的景象呢？以此在激发学生学习使用显微镜的基础上引导学生学会保护自己的身体。

　　三、利用教学情境开展小单元教学设计应用

　　对于初中阶段的学生来讲，在经历了小学时期的懵懂之后，其内心对于社会和自然的探索以及其中所包含的广袤知识的热情逐渐被勾起，而初中科学学科作为连接自然和学生的重要渠道，其教材内容不但能够更好的帮助学生认识和了解自然与社会的关系，也能通过科学探究这样的学习方式，以实验作为探究的主要模式，通过这种探究活动的经历，让学生自身的各项维度思维能够得到充分的发展。在大部分的学科教材当中，都有属于自身的单元框架和相应的教学设计，但是这种单元的存在只是依据学科课程标准而设计的，并非是完全符合当下学生自身的实际发展情况与学习进度的，而提出的关于小单元教学设计，从本质上来讲，就是教师根据学生现阶段真实的学情和自身的教学进度，对原先教材中存在的单元内容进行打乱重组，构造出一个包括单元学习目标、学习主体方向、学习方式方法以及学习时间等不同要素在内的、特属于符合学生当前实际个人能力情况的小单元框架，也可以称之为以学生自身视角出发而形成的教学系统。而教学情境的创设，能够更好的帮助学生自分析自身当前的学习状况，并把相应的学习内容通过更直观的方式展示在学生面前，从而引导学生更加轻松的完成单元重构。

　　例如，在教学初中科学《环境与可持续发展》相关内容时，教师可以为学生创设相应的教学情境：假设我们现在穿越到了未来的2135年，你觉得你看到的地球景象会是什么样子的呢？人类会以什么样的方式进行生存？环境会变得如何？甚至是人类和地球还会存在吗？然后引导学生依据自身的想象力自主展开思考，在自己设定的未来地球环境中往前一步步推演这些年环境的变化，并思考解决环境污染和维持人类可持续发展的方法，从而引导学生完成小单元内容的构成。

　　总结：总之，对初中科学进行小单元设计应用，需要教师基于学生发展情况的基础上深入解读教材，不断学习，在不断提升自身专业能力的同时提高科学学科教学效果。

　　参考文献：

　　[1]周晓东.可持续学习视域下的单元教学设计实践与研究[J].物理教学,2021,43(06):2-5.

　　[2]裴新宁,刘新阳.初中课堂科学探究中究竟发生了什么——基于多案例的实证考察[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(04):107-121+165-166.

　　[3]颜伟云.初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度[J].化学教学,2019,(06):33-38.

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