PBL 理念下初中科学课堂“问题链”设计研究

　　摘要：PBL理念主要强调学生的学习需要在具体的问题情景中进行，通过问题的解决理解问题当中包含的理论知识，全面掌握解决问题的技能和方法，并不断培养学生的学习能力和学习兴趣，PBL理念在初中学科的教学过程中有较大的应用意义。

　　引言：学生在进行初中科学的学习过程中，需要具有一定的逻辑思维和学习兴趣，为了进一步提高初中科学课堂的教学质量,教师要根据目前的教学现状进行分析，积极引用PBL理念进行问题链设计教学，达到最终的教学目标。对此，下文就PBL理念下初中科学课堂问题链设计进行简单探讨，以供参考。

　　一、目前初中科学课堂教学过程中存在的问题

　　（一）教学设计模式较为单一

　　初中科学的课堂教学设计需要围绕相关的科学知识点展开，重视不同教学方法的教学效果，根据学生的实际情况和需求进行教学设计。但大部分情况下由于没有对不同的教学内容和学生的不同实际情况进行有效的分析，造成了教学设计模式单一、没有针对性的不良现象。

　　（二）缺乏有效的教学评价形式

　　传统的教学评价形式主要采用阶段性的书面测试以及训练为主，包括课堂练习、课后作业等，这样的教学评价方式较为单一，不能达到提高学生科学学习兴趣、培养学生学习能力的最终教学目标[1]。

　　二、基于PBL理念的初中科学课堂“问题链”设计有效措施

　　（一）在科学教学课堂中引入合理的问题情景

　　问题情景的引入，在初中教学的过程中具有重要的意义，问题是学习的开始，通过合理的提问可以引导学生进行后续的学习，不断吸引学生的学习兴趣和注意力。因此教师在进行初中科学课堂问题链设计的过程中可以适当引入合理的问题情景，通过将简单的问题情景化和生活化，让学生在实际的情景中理解科学知识，加深学生的学习印象，并不断为学生后续的学习奠定良好的基础。

　　例如，为了更好的唤起学生学习科学知识的欲望和兴趣，教师在进入课堂前可以设置一个开放性的情景问题，根据实际的教学内容设计问题情景，引出后续的教学。例如教师在对初中科学电阻器的相关知识进行教学和讲解的过程中，教师可以要求学生在课前对生活中与变阻器相关的行业或物件进行了解和查询，将生活中的疑问和困扰带入课堂中进行解决。在实际的课堂导入过程中，教师可以通过图片或视频的方式为学生介绍生活中应用变阻器的相关物件，在展示结束之后教师根据后续的教学进行问题情景的设计。为了使教学问题更加贴近生活，使学习内容简单易懂，教师可以主题问题：“同学们，如果在晚上使用台灯时光线太暗要怎么办？同学们可不可以根据所学的科学知识进行改善，优化台灯的照明亮度？”在具体的问题情景创设之后，教师便可以对学生解释变阻器的原理及相关知识，积极鼓励学生根据所学变阻器知识设计可调节明暗的台灯，实现在光线不同的情况下利用变阻器原理调节台灯的不同明暗程度。通过适宜的问题情景创设，可以使学生在与实际生活相关的问题中发现科学知识、学习科学知识，进一步将所学的知识运用到生活和学习中，推动学生的全面发展[2]。

　　（二）在课堂“问题链”设计的过程中重视评价环节的建设

　　在进行初中科学的教学过程中，完整的评价体系，对课堂的建设和发展有着至关重要的作用，通过评价体系的建立可以为师生的教学和学习都提供有力的参考依据，根据相关的评价结果进行不断的总结和调整，保证课堂教学的有效性。在PBL的理念下教师要加大对评价环节的建设程度，实现对问题链设计的有效反馈，通过有效的评价为课堂教学以及问题情景创设等工作提供持续动力[3]。

　　例如，教师可以根据课堂问题练，具体将后续的评价环节分为前置性评价和形成性评价两种，通过不同评价方式的应用，提高课堂教学的针对性和有效性。前置性评价可以设置在进行相关科学知识教学之前，教师在要求学生对生活中应用变阻器的相关物件等进行学习了解后便可以应用前置性评价达到激励学生进行后续学习的目的。为了将前置性的评价与实际的课堂教学进行不断的融合，教师可以鼓励学生根据自己的学习了解情况进行自评，进一步提高学生的学习兴趣，为学生的学习创造有利条件。而在应用形成性评价进行课堂教学时，教师可以将形成性评价环节放置在对相关知识讲解完成之后。例如，教师在引导学生设计完成调节台灯明暗亮度的变阻器之后可以加设课堂问题讨论环节，对不同学生设计的不同滑动变阻器进行分析和讨论，在讨论过程中学生可以提出自己的不同想法或疑问，教师再根据学生的实际设计情况和想法进行全面的综合评估，其他学生也可以对滑动变阻器设计情况进行评价，通过教学之后的形成性评价进一步保证学生目标的达成，同时能不断增强学生的学习自信心和成就感，为学生后续的科学知识学习奠定良好的基础。评价环节的建设和应用要根据实际问题链的设计情况进行选择，实现问题引入与教学环节、评价环节一体化，保证教学过程的完整性和统一性。

　　总结：综上所述，PBL理念在初中科学的课堂教学过程中具有较好的应用意义，教师要积极创新教学理念，加大对课堂问题链的设计研究，通过问题链的应用不断培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。在初中科学学科的实际教学过程中，教师具体可以通过在科学教学课堂中引入合理的问题情境以及建设良好的评价环节来实现问题链的设计，进一步达到最终的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]于发源.链式思维引导学生深度学习融合创新培养学生思维品质[J].科学咨询,2020(20):143-143.

　　[2]朱宁嘉,刘峰.认知心理学视野下工业设计专业链式教学策略与实践[J].设计,2020,33(13):108-110.

　　[3]田园,刘鹏飞.基于导师视角浅析MRI影像PBL教学策略框架[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(8):907-910.