初中语文群文阅读教学中“应用与创意”能力的培养

　　摘要：群文阅读作为近些年新兴起的一种流行的阅读方式在教育中被广泛应用。群文阅读不仅可以培养学生的阅读能力，更可以提高学生的归纳总结能力，锻炼团队整体的协调和组合能力，是广受教师推崇的新兴阅读方式。如何在初中语文群文阅读教学中，提高学生的应用和创意能力，是教师在教学过程中应该深入思考的问题。本文拟就该问题展开深入探讨，浅谈笔者的看法。

　　群文阅读作为一种新兴的阅读方式，近些年广受中小学语文教师的推崇，如何在群文阅读中探索出一条属于自己特有的教学方案和教学理念，也是无数语文教育工作者竞相研究和摸索的课题。本文拟从初中语文群文阅读教学的相关实践中，就群文阅读中学生应用与创意能力的培养，浅谈自己的看法。

　　一、群文阅读的概念

　　群文阅读是近年来在我国悄然兴起的具有突破性的阅读教学实践。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

　　简单来说，群文阅读是教师和学生针对一组基于中心思想，核心精神，传达情感相同或近似的一组结构性文本（这种结构性通常需要教师在教学前做好归纳总结）分解开来再统一讨论，共同归纳其主题的阅读方式。这种方式对学生的自我阅读能力和归纳能力要求甚高，因为每个人拿到的文本是完全不同的，仅有作为核心架构的主题思想相同或者近似，学生有更多的自我发挥的空间，也需要具备更多的阅读能力和概况能力。

　　二、如何在初中语文群文阅读教学中培养学生的应用与创意能力

　　正是由于群文阅读的具有灵活性，多样性，结构化，组合性等特点，对学生的能力训练有更高的空间，所以备受教师推崇。那么如何在群文阅读中培养学生的应用与创意能力呢？笔者有以下几点看法：

　　1.选取多元化的结构文本。

　　以七年级语文群文阅读教学中为例，一直以来，阅读名著、品味经典是阅读教学永恒的话题。【1】教师在选取结构化文本时不一定需要必须选取千篇一律的诸如文学名著，名家短篇小说等等，还可以选择具有代表性的古诗，文言文，相近成语故事……等等，这样既不会给学生造成太大的阅读压力，也能够有效巩固课堂所学，是一举两得的好事。比如以“送别”为主题的古诗，教师在教学设计中可以将《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等列为一组结构化文本；以“优秀的谈判能力”为主题的可以选取“负荆请罪”、“三顾茅庐”、“完璧归赵”等成语故事。教师对学情的掌握、对认知规律（阅读规律）的尊重，则为导学之先导。【2】这样对文本结构采取多元化的设计模式，一来可以让学生通过思考有效提高其创新能力和归纳能力，二来可以让学生对自己所拿到的文本有更加深刻的理解和掌握，已经学过的可以重新巩固，没有学过的可以加深印象，在日后的学习中也会更加顺利。

　　2.交换性地讨论意见。

　　在群文阅读教学中，最能体现的就是学生的自我个性和表达能力。正如莎翁所言“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在群文阅读中，每个人对自己拿到的结构性文本有自己独到的认识，对他人的文本肯定也有一定的认识。只是基于每个学生的性格不同，有的学生会直接表达，有的学生即使有不同意见也不会当堂提出来。这时，教师作为群文阅读中的引导性角色就要发挥巨大的作用。群文阅读最有趣味的地方也在此。当学生与学生之间交换了结构性文本重新阅读后讨论的时候，教师十有八九会得到一个与先前稍有出入甚至完全不一样的结构和主题。这其实是教师在不经意间发挥学生的创新能力。对于十几岁的儿童，他们的创新能力要比依赖条条框框生存在社会环境下的大人丰富得多，也有趣得多。合理调整教学方式，你就会在不经意间发现这种能力。

　　3.引导学生举一反三

　　由于群文阅读最终要归纳总结出一个中心思想，因此对阅读量大的学生来说，举一反三是如水到渠成一般自然的事情，也是其必备的能力。而且在现如今的教学条件中，有这种能力的学生不在少数。【2】要主动引导在群文阅读中表现优异的学生积极向其他学生展示与该中心思想相同的结构化文本，这样既可以培养该学生的自信心理，还可以提高全组甚至全班的共同的阅读氛围。

　　4.有效巩固阅读成果

　　群文阅读的目的在于提高学生的阅读能力，但除此以外，适量的写作能力也是培养学生在群文阅读学习中创作与应用的关键。合理适当的读书笔记和读后感都是群文阅读能力的外延和引申。反观近些年来的中考作文命题，读后感在其中不算少数。在群文阅读中把握学生的思想动态，引导其以文字的形式固定下来，是群文阅读创造能力和应用能力的体现。

　　三、结语

　　总体来说，群文阅读是一种开放性的阅读方式，其对学生产生的影响和对学生能力的培养需要学生和教师共同的努力。同时，作为完全不同于传统教学的这种多元化，考验性更强的教学方式，教师的耐心和细心在教学过程中发挥着巨大的作用。这是由群文阅读的灵活性，多样性，结构性，组合式的特点所决定的。探索属于每个学生特有的学习路径，是群文阅读教学模式研发的初衷，也是其发展的最终目的。教师在教学的过程中，应当以其最大的耐心来考察每个学生对所阅读的文本的掌握情况，换位思考，对症下药，是解决群文阅读在实践中创意和应用问题的重要手段。

　　参考文献：

　　【1】高德群.基于以读促写的群文阅读探索.中学语文教学参考.2020.35-36

　　【2】王隆滨.浅谈关于群文阅读的几点思考.考试周刊.2019.70-70

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