小学语文家庭作业问题的成因分析研究

　　有效的、适量的语文家庭作业是语文学习过程中必不可少的一个环节。而现行的小学语文家庭作业中存在的一些问题，那么导致这些问题的原因是什么呢？笔者从考试评价制度、作业的设计者— 教师、作业的完成者——学生、作业的参与者——家长这四个维度深入分析原因。

　　一、考试评价制度的制约

　　家庭作业是课堂教学的延续，一定量的语文家庭作业有助于学生巩固课堂所学知识，提高对知识的迁移能力，达到学以致用；有助于激发学生学习的兴趣，成为学习源源不竭的动力；还有助于提高学生的听、说、读、写等方面的能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。可以说一定量的语文家庭作业是非常有必要的。新课程改革至今，课程标准、课程结构、课程评价、课程内容等都发生了很大的变化，而考试评价制度仍然是检验教师教学质量的“试金石”，也是检验学生学习效果的最重要的渠道。这就间接导致了一线语文教师更愿意多讲一些知识、方法和技巧，多布置一些家庭作业，来应对各种各样的、大大小小的考试，而不敢放开步子大胆创新设计家庭作业。因此，我们发现家庭作业设计中产生的种种问题实际上并非是作业设计本身，而是受到了考试评价制度的制约。

　　二、三科的作业叠加, 总量很“可观”

　　因此，作业总量的多少，需要各科老师相互协调，并且各科老师也认为布置作业的时候一定要与其他老师协商。而现在的语文、数学、英语老师不止带一个班，甚至达到3-4 个班，有的老师还跨校区授课。因此，每天布置作业都要协商一致，对于老师而言，是具有一定的挑战性和难度的。这就导致了学生的家庭作业总量居高不下。

　　面对“幼升小”、“小升初”，每一门学科的家庭作业量逐渐增多，应试成分更加突出，大量的教辅和成套试卷铺天盖地，口语交际变成了写作练习，实践性作业基本上不再有。因此，制定合理的考试评价制度，不在“以分数论英雄”，才能真正地减轻学生的作业负担。

　　三、教师受一成不变的传统作业观的影响

　　欲改变教学行为首先要改变教育教学理念。苏霍姆林斯基曾在《和青年校长的谈话》中谈到“教师应当怎样布置家庭作业”这一问题，强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”并且指出‘分析、研究、比较’这些积极思维活动应当贯穿在做家庭作业的整个过程中，这样学生就能把读书跟观察、劳动结合起来。”

　　布置家庭作业是教学工作多年来的传统是大多数老师一贯坚持的想法，并且他们也是这么做的。但很多教师更多的关注学生有没有完成，当学生没有完成的时候，部分老师表现得很生气，甚至可能恼羞成怒，要求他们补做补交。至于学生的思考过程和创新点，大部分语文教师们很少关注到，他们更看重的是有没有交作业、出错点和准确率。新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。家庭作业只重视结果的做法是不符合三维目标，对于学生学习的积极性是非常不利的。我们知道语文的学习是一个长期积累，不断学习的过程，在这个过程当中学生的知识得到不断增长，技能逐渐提升，道德观念慢慢建立起来。合理的语文家庭作业对他们的影响是潜移默化的，有助于帮助他们树立终身学习的理念。

　　综上所述，对于语文家庭作业的价值认识，大部分语文老师认识得还不够全面，受到了传统作业观的束缚。因此，树立新的家庭作业观非常重要，这有利于一线语文教师在实践中不断探索出更加优质的家庭作业。

　　总之，语文教师受到了传统观念的束缚而不敢迈开脚步、大胆创新设计作业；教师自身专业技能不足导致了家庭作业的“一刀切”；繁重的教育教学任务使得教师无暇顾及家庭作业的优化设计。家庭作业的设计质量不高最终要归功于教师的专业技能欠缺。教师专业技能表现在教学方法、教学过程、教学质量，也包含了家庭作业的设计。对于家庭作业精心设计、合理控制家庭作业的数量、细心批改家庭作业、重视作业的反馈功能，这些对教师的专业能力都提出了很高的要求。因此，一线语文教师应不断提升自身的专业能力，设计出更加优质的家庭作业。

　　四、学生不良的学习习惯和家长的配合度不高

　　调查显示部分学生会经常忘记记作业、记不全作业、忘带作业而导致不能及时完成，上交家庭作业。追究原因这和学生的良好的学习习惯分不开的。部分学生可能不太愿意做语文家庭作业，导致他们不愿意认真记录家庭作业，甚至有的学生是不想写作业而故意记不全作业。很多语文老师会把家庭作业发到家长的手机上，但有时候家长回家都九十点了，就把孩子作业的事抛之脑后了。由此可见，学生的学习习惯和家长的配合度影响着语文家庭作业的完成质量和数量。

　　因此，学生的学习习惯和家长的配合度直接影响了语文家庭作业完成的质量和数量。良好的家校沟通是非常有必要的，应该建立更加紧密的家校合作，为学生提供更加连贯的、整体的学习规划。只要当学校、家庭和社会形成教育合力，学生才有可能实现自身的最大发展。

　　综上所述，影响语文家庭作业的设计质量和完成效果包含以下几个方面的因素：考试评价制度、教师自身设计能力、学生的学习习惯和家长的配合度等等。针对问题的根源，对症下药，为一线语文教师布置更加优质的家庭作业提供解决办法。

　　针对现行的语文家庭作业中存在的种种问题，不断构建语文家庭作业管理模式。在教师层面，明确语文家庭作业的目的；协调好家庭作业时间、作业量与学习效果的关系；努力设计出多样性、创作性的家庭作业；提高课堂教学质量，要像珍惜课堂45 分钟一样珍惜孩子的课下时间，让小学语文教师尽可能消除对家庭作业的过分依赖心理，努力提高课堂效率，重新审视语文家庭作业的价值，让家庭作业更高效。在家长层面，树立正确的家庭作业观，关注学生的动机信念。在学生层面，提高学习的积极性，不断加强自我监督，自我管理和自我教育。

　　总之，在实现教学目标的前提下，小学语文教师应合理设计语文家庭作业总量，实现以质取胜。注重语文作业的有效性、趣味性、针对性和作业的反馈功能。在语文作业设计中充分以学生为主体，落实“学生是学习的主人”这一理念。促进学生主动思考、独立实践和反复练习，锻炼语文能力，真正贯彻素质教育理念，实现减负增效。

　　参考文献

　　[1]　 苏霍姆林斯基《和青年校长的对话》，教育科学出版社2001 版，第838-839 页。

　　[2]　 高晓清, 李姗姗. 中小学家庭作业“教育性”的失真与回归[J]. 教学与管理,2017(31):3.

　　作者简介：徐苏红（1992.05） 女，汉族，安徽铜陵人，昆山市裕元实验学校，中小学二级教师，研究方向：小学语文。

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