沉浸式情境教学在培养中职“护理人才”中的渗透

　　摘　要：随着医学国际化的发展，以及全球新冠肺炎疫情的常态化，新形势下的“护理人才”是指既具备较高的护理专业理论知识水平和较高的操作技能水平，又要能够具备涉外护理资格的人才[1]。结合护理专业的理论和实操特点，将沉浸式情境教学融入并渗透到传统英语教学课堂当中，主要通过情境预设（课前“写”）、情境演示（课中“读”“说”）和配音实践（课后“听”“说”），更有效地实现学以致用。

　　在随着新课程改革的深入及素质教育的推进，紧紧结合学生的专业实操技能，构建“一个情境，多项技能，课程融合”的沉浸式英语教学模式，并以项目中的任务驱动，提出职业导向的任务型情境模拟教学。

　　如何将传统的中职英语创新为沉浸式情境英语的运用展开讨论，以中职英语第三册教材为例，重点讲授与护理专业相关的几个单元知识，鼓励学生自行设计多种情境。主要通过以下三个环节对课堂进行渗透和运用：1. 前端渗透，情境预设（课前“写”）; 2. 即时渗透，情境演示（课中“读”“说”）; 3. 拓展渗透，配音实践（课后“听”“说”）。通过各个环节的有效衔接，给学生形成一个“听说读写”的四位一体学习模式。

　　一、前端渗透，情境预设

　　（一）根据专业，总结情境主题

　　根据护理专业设计情境，将主题传到微信、QQ 群或者互动平台，以便学生随时随地上网查看。引导学生从实际案例出发，创作情境内容，进行有效指导。学生可根据自己的专业（护理专业，老年护理，育婴护理），在课前选择相应的主题进行构思绘图，展现其英语和绘画能力，图文并茂地将特定的学习内容表现在绘本上。教师在课堂上进行绘本展示及点评，对优秀绘本进行采用并演绎。

　　（二）绘本创作，实现头脑风暴

　　课前绘本创作阶段要求每组成员参与 ，对创作和学习主题、内容进行一定地商讨和研究。在创造过程中，内容要包含本单元的生词、词汇和简单句型。个别同学英语基础相当薄弱，但是绘画能力很不错，通过这个环节可以展现学生的自信和学习的积极性，从而带动其英语学习，一定程度上也提升了英语写作能力。

　　（三）设定标准，符合专业要求

　　鼓励学生绘本创作的主要目的是让学生完成对新知识的预习任务，在设计绘本的过程中要求包括新课的生词词汇及简单的句型。设定评分标准，让学生通过评分标准自我鉴定对新课的预习完成进度。

　　小组的每个成员都要参与理解自己小组绘本的主要内容和表达意义，只有小组成员在“确认出品”后才能上交其作品，以获得相应的分数，得到较高的创作分数，为自己小组赢得荣誉。

　　二、即时渗透，情境演示

　　（一）结合绘本，创设情景

　　根据课前准备的绘本为基础，利用实训器材与设备，创设一个模拟仿真的医护环境。

　　再如，相关护理专业的学生，可以进行现场模拟病人看病的情景。专业不同，学生对学习内容的着重点也有所不同，这也是前期需要准备绘本创作的原因。由于课堂时间有限，学生也可将绘本内容提前录制，通过互联网手段在课堂上进行提交和展示。

　　（二）角色模拟，强化口语

　　在情景模拟的过程中，学生之间应该英语交流为主，肢体语言为辅。在此过程中，由于角色需要，学生必然会即兴出现很多口语对话。为了使角色鲜活有力，学生需要课前课后下苦功进行排练和演习。在此环节中，不知不觉地提升了学生的口语表达能力。例如，以当下的新冠病毒医患病历为例，以护士与病人的医患关系展开讨论，并以对话形式展开角色模拟。

　　三、拓展渗透，情境实践

　　（一）课后配音，结合实践

　　学生在经过绘本创作和沉浸式情景模拟的渗透之后，重塑了英语学习的信心，对配音存在了一定的学习热情。经过多款配音软件的比较和测试，根据中职生现有的基础和口语水平，学生可以选择 “趣配音”来测试和提升自身的水平。学生在该软件里面查找相关医护案例情境，选择成人版和少儿版进行练习。

　　（二）实践跟踪，稳中求进

　　由于护理职业对实操性要求较高，护理专业的学生需要定期到实习医院学习和实践。学生在实操过程中，可以有效创造机会，将课堂上学习到的情境里的简单句型和词汇用语实践，对已学知识进行强化。

　　学生在经过情境预设和情境演示的渗透之后，重塑了英语学习的信心，对实践运用也存在了一定的学习热情。以19 级、20 级护理班学生在嘉兴新安国际医院（Sinan International Hospital）实习为例，学生每周定期到医院进行实操强化。不少学生在实习过程中会遇到国外友人或者台港澳朋友的就诊。疫情期间，学生主要负责在门诊入口对来院人员进行测温和排查（Body temperature measurement），咨询服务（Information Service），基础护理(Basic Nursing) 等一些基本的工作项目。

　　四、结束语

　　综上所述，本论文主要以“英语沉浸式情境教学在培养中职“护理人才”中的渗透”展开研究，将传统的英语教学课堂转化为戏剧性化情境教学课堂，也不可忽略所存在的一些问题和挑战。

　　（一）学生对沉浸式情境教学的配合周期不长，要求教师不断创新教学方法

　　很多学生在戏剧刚进入课堂的时候充满兴趣和期待，长期下来随着课程难度的增加，渐渐对该教学模式又失去了原有的兴趣和激情。这就要求教师在运用沉浸式情境教学的过程中不断更新和结合其他的教学方法，给课堂教学带来了一定的挑战。

　　（二）个别小组成员难以实现配音环节，基础过于薄弱

　　配音环节是对课后掌握的渗透和深入，检测学生的语言输出能力程度。但这一环节，对于护理专业的男生和个别女生而言，实践性较弱。基于男生对英语学习的特点，很少有男生在课后会主动去找英文视频配音。并非是学生偷懒，而是个别学生基础实在过于薄弱，没法实现。

　　（三）词汇量短缺导致“哑巴英语”，没法实现人人语言输出

　　由于学生对护理专业词汇量的缺乏，加上在情景模拟和配音环节的疏忽与不配合，仍然局限于过去的“哑巴英语”学习，自然就没法实现自身的语言输出。长此以往，学生还是会出现传统课堂学习的情况。这不仅要求学生对课堂改革的安排进行配合，对医护专业英语词汇量的学习增强主动性和积极性，更要求教师针对如何吸引学生的眼球和注意力来改变传统的课堂制定一定的教学策略。

　　参考文献

　　[1]　 张立新. 促进人才融合发展，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军[DB/OL]. https://www.sohu.com/a/281409339_652718,2021- 12-08