重视两极分化，提高小学数学教学水平

　　【摘要】随着小学生在小学学习阶段的不断提升，小学生两极分化的情况也呈现越来越严重的发展趋势，一些学习能力较强的学生在日常数学课程学习之时，能充分体验和享受到数学课堂的学习乐趣，而对于一些学习能力较差的学生而言，在数学课程学习之时，往往感受到学习的困倦。为了能够提升小学生整体的学习能力，数学教师则需要在具体开展教学活动之中，关注两极分化现象，并通过提升数学教学水平的方式，寻找化解两极分化的基本途径，以此为学生数学综合素养发展奠定良好基础。

　　小小学教育阶段是学生开展数学课程学习的基础阶段，在这一时期，小学数学教师应关注学生数学基础知识的巩固，并帮助学生形成良好的学习习惯，这样学生才能够在日后数学课程的深入学习之中获得更好的发展。但是，从当下小学数学教学实际情况来看，随着教学难度的增加，很多学生往往跟不上教师的教学节奏，必然在学习过程中出现各种各样的问题，导致学生学习效率和学习效果不佳，从而出现两极分化现象。这需要小学数学教师通过引入多元化和多样化的教学方式，在关注两极分化问题和原因之时，能够寻找针对性的解决方式，推动小学数学教学朝着可持续方向发展。

　　一、小学数学“两极分化”及原因

　　1.两极分化

　　两极分化是学生与学生之间在学习过程中所呈现的差距现象。在小学数学教学活动之中，普遍存在两极分化的现象，并且对学生产生了一定程度上的负面影响，这导致在本应该完整和谐的教学体系之中出现了一丝分裂的状态。如果小学数学教师不能给予足够重视，并进行及时解决，那么会导致最终小学数学教学进度和教学效果变得越来越缓慢。

　　2.原因

　　第一，学生个体差异。每一个学生自身的智力发展情况都不相同，所以在数学课程学习之时，所呈现的逻辑思维和抽象思维也具有一定的差异性。因此，在小学数学课堂之中，思维活跃性的学生，对于数学知识的理解能力较强，而思维不够活跃的学生在数学课堂中，表现则十分不理想。

　　第二，单一的教学方法。新课改素质教育理念之下，要求小学数学教师在开展教学活动之中应坚持因材施教的基本原则，这样才能够让每一个层次的学生都能够获得长足发展。但是，从当下小学数学教学实际情况来看，一部分小学数学教师完全没有因材施教的基本意识，在课堂教学之中仍然采取单一性的教学方法，导致学生与学生在数学课程学习知识差距越来越大，最终形成了两极分化的现象

　　二、如何重视两极分化

　　1利用多媒体方式，提高学生的学习兴趣

　　在小学数学教学过程中，一部分学生学习效果不佳，主要是因为在课堂中学习注意力不够集中，从而对于一些知识没有完全听懂。在长期学习积累之下容易形成更严重的问题。而小学数学教师根据学生这一特点采取多媒体教育技术，能够第一时间吸引学生学习注意力。毕竟多媒体教学方式对比传统课堂教学模式而言，能够将以往枯燥的理论性知识，变得更具有生动性和趣味性，从而使得学生真正喜欢上数学课程，愿意在数学课堂中开展积极性和主动性学习，并能够认真听讲教师所讲解的理论性知识。而且多媒体技术在数学课堂中的应用，能够将以往抽象化和逻辑化的数学知识变得更具体化和直观化，有利于学生产生直观理解，当学生能够真正掌握新学知识时，自信心和成就感便会有所提高，进而激发学生强烈的学习兴趣和学习热情，使得自身学习思维始终处于一种灵活性和积极性的状态，逐渐养成了自主学习的习惯。

　　比如，在教学“ 千米、分米、毫米的认识”时候，教师可以采用多媒体的方式，将以千米为单位的马路、湖泊、草原展现出来，将以分米为单位的书桌、尺子、电风扇等展现出来，将以毫米为单位的铅笔的笔芯、书本的纸张、眼镜的镜片，展现给学生，以形象具体的方式让学生对这些概念有一个深刻的认识。

　　2注重分层教学

　　小学数学教师在开展日常教学活动之时，应关注到两极分化现象的存在，毕竟这是一种不可避免的破格事实。而当小学数学教师真正关注到这一问题之时，便能够真正明确分层教学模式，在数学课堂中应用的必要性，这样结合分层教学，能够有效解决小学数学课堂中两极分化现象，并活跃整个课堂气氛。

　　比如，在教学《元角分与小数》这部分内容时，老师要对学生们的实际学习情况进行了解，按照学生的实际情况做好分组工作。如学习能力较差层次的学生，只要求他们能够理解概念知识，并对教材中的例题进行解答就可以，让学生完成基础学习任务。

　　3构建开放式教育，鼓励学生提问、讨论

　　在小学数学课堂教学活动之中，为了彻底解决两极分化的基本现象，小学数学教师应积极鼓励学生在课堂中进行提问，当学生提出问题之时，数学教师才能够真正发现自身在教学过程中的漏洞，以完善和改进以往教学中的不足之处，毕竟学生在数学课堂的学习过程，本身是一个不断发现问题和解决问题的过程，通过对问题的分析和讲解，相信每一个学生自身的学习能力和学习思维都能够得到激活，从而强化学生的学习综合素养。当学生与教师进行积极的沟通和交流之时，也可以从多元化的方向，提升每一个学生的学习思维。

　　比如，在学习数学“认识图形”的时候，教师可以向学生展示多中图形，并让学生以此为主体，进行实践活动，看谁认识的图形又多又准。并让学生进行讨论，说说在生活中存在的图形。最好教师鼓励学生，对课堂中还存在的问题进行提问，并及时解决。让学生在课堂生遇到的问题当堂解决。

　　综上所述，小学数学教学过程中两极分化是影响学生实际学习效果的主要因素，所以，小学数学教师需要从多元化的教学角度出发，逐渐解决学生在课堂中两极分化现象，从而提升小学数学教学水平。

　　参考文献：

　　[1]王晓云，王瑜.小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].中华少年.2019（26）.

　　[2]李高伟.防止学生数学成绩两极分化的主要策略[J].学周刊.2017（36）.

　　[3]李志威.小学中高年级数学教学中的两极分化现象分析及防治措施研究[J].小学时代.2020（11）.