有效对话助力小学数学生本问学课堂的开展

　　【摘要】教学作为一个双向性的学习活动，既要发挥教师的引导作用，又要体现学生在学习中的主体地位，让学生有学习参与感。而生本问学课堂，主要是通过教师与学生之间的问答对话，提升学生的课堂参与感，促进课堂有效互动的开展，从而提升课堂教学的有效性。故而教师可以在课堂教学时，通过有效的对话来激发学生的学习兴趣，肯定学生的学习过程，提高学生的学习参与感，从而提升学生学习效率，促进以学生为本的生本问学课堂的开展。

　　前言：

　　在现在的小学数学教学中，需要注重学生的积极性，学生的主观能动性，不能用以前的灌输式教学。在整个课堂教学中，以学生为本，注重小学生的实践能力，引导学生进行创新，充分发掘学生的潜能，鼓励与支持学生的创新和实践。因此，有必要在小学数学教学时使用生本问学模式，通过师生之间的有效沟通和互动对话，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化，提升学生的课堂主体地位。

　　一、小学数学生本问学课堂的对话有效性体现

　　（一）能够凸显学生的主体地位

　　所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。因而在教学中，教师应注重师生互动和有效对话，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。例如，在教学中，通过有效的对话互动，可以吸引学生的注意力，加深学生的学习印象，实现高效的教学。

　　（二）能够促进师生间进行良性沟通

　　教师在教学中注重与学生的对话交流，在课堂上关注学生的情况，及时解决学生在学习数学中遇到的问题，能帮助他们集中注意力，运用所学知识完成数学学习任务，培养出和谐的师生学习氛围。另外，教师通过师生间的互动了解学生的学习情况和学习心理，能够倾听学生的意见并且和他们好好沟通，能够促成形成师生间的良性互动沟通，通过和谐的氛围优化数学教学课堂。

　　二、以有效对话为导向的小学数学生本问学课堂策略

　　（一）通过提出问题来增强课堂的对话属性

　　教师的有效提问可以激发学生的兴趣和求知欲，提升课堂的互动性和对话性。目前，许多教师认识到在教学中懂得提出问题比懂得解决问题更重要。尤其是在数学课堂中，教师的首要任务和重点应该是学会提出问题，和学生进行对话引导，从而引发学生思考探索。

　　（1）教师要提出高效的互动问题

　　有效问题的设计与应用决定着教学的方向，关系到师生互动对话的深度和广度，影响课堂教学的效果。第一层级可以分为“什么”的判别性问题和“如何”的描述性问题，第二层级是“为什么” 的分析性问题和“有何不同”的比较问题，而最应该被提倡的是第三层级的拓展思想深度的问题，例如，在四年级上册学习“大数的认识”时，教师可以和学生对话“你认为大数是什么？”“你知道最大的数是什么呢？”。学生答：“我知道！就是很大的数字！”“最大的是亿！因为我们国家有14 亿人！”这类对话的背后，是学生思维活动的顺利进行，师生互动的火花在燃烧，使得课堂变得热火朝天，思绪迸发非常有利于学生数学知识的延伸。

　　（2）要体现有效对话式师生问学的趣味性

　　趣味性生本问学是一种创造性的教学策略与理念，它对提高有效对话式课堂教学质量，吸引学生的注意，促进教学活动的顺利开展至关重要。同时，在有效对话式课堂这种新颖的教学模式中，乐趣是最主要的特点。比如学生在进行“位置与方向”学习时，教师可以开展趣味性有效对话式课堂互动：“下面我们通过随机抽问的形式，说出你和同学之间的位置关系。”这样的有效对话式课堂互动，既增加了课堂的趣味性，能让学生互动之后进行思维探索，能激发学生的学习积极性，提升学生学习参与度。

　　（二）通过对话交流互动引导学生进行思考

　　留白技艺也可以运用在数学有效对话时互动课堂上。老师不能一味讲课，要在适当的对话点拨之后，留时间给学生自我思考，自主探究，给数学发展留出空间，让知识得到拓展和提升，这样才能促进教学的双向互动对话发展，避免教师“唱独角戏”。

　　（1）合作学习时给出独立思考时间

　　合作学习是数学课堂经常出现的学习形式。学生在合作中，首先要有自己的观点，再通过交流形成交流碰撞和智慧火花。所以，在组织团队工作时，除了要留出足够的时间进行合作和探索，还要给团队的工作做好指导。沟通之前，给学生时间组织理解，形成自己的观点。这样的合作探究才有基础，才会更充分，才能达到生生互动的目的。

　　（2）在探索问题时通过对话设置悬念

　　人们喜欢设置悬念，但是又经常因为悬念而抓耳挠腮。在数学有效对话的问学课堂里，应该多使用这种模式。因为只有在悬念问题的设置中，学生的兴趣才能被调动，兴趣能使得学生最快最高效地展开思考，毕竟这种抓耳挠腮想知道答案的痛苦，是十分难受的。比如，在学习了“年月日”之后，教师可以拓展对话：“小明今年10 岁了，但是他只过了两个生日，你知道是为什么吗？”这样才能让学生大脑快速运转，并且得出自己的理解和想法，达到互动与拓展的目的。

　　（三）优化数学课堂评价机制

　　教师要注意考察学生数学学习能力的方方面面，发掘学生在数学课堂学习中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。不能只看到学生的课堂问题回答结果，不看学生的学习努力过程。要通过对话，给予学生有效的鼓励，比如：“这么困难的问题你都能作对，太棒了！”“没关系，不要气馁！下次继续努力！”。

　　结语：

　　小学数学有效对话式问学课堂互动是一种非常适合小学数学的教学模式，不仅符合小学生的年龄和心智发展特点，还能提高学生数学参与积极性，增强学生学习主体性，促进身心和思维发展。所以小学数学教师应该在不断地探索中优化课堂问学方式，促进课堂教学的高效化和实用化。

　　参考文献：

　　[1] 陈红娟. 以" 问学" 为抓手绽放课堂精彩——试论" 儿童问学课堂" 在小学数学教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2018, 012(020):116.

　　[2] 陈惠芳. 基于生态理念的" 对话式教学" 的实践与探析[J]. 小学教学参考：数学版, 2015(3):5.