巧用生活场景，提高智障学生的口语交际能力

　　【摘要】教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》口语交流能力已成为现代公民必备的能力，因此，口语交际是一项非常重要的教学内容。由于认知水平低、知识水平低、经验不足、语言内容有限、语言内容匮乏、语言表达困难等原因，必须把口语交际能力与现实生活紧密联系起来。充分发掘生活中的训练要点，激发学生对常用词语的浓厚兴趣、语言沟通的氛围、运用常用语的能力、把握生活机遇、加强常用语等。最终的目标是让智障儿童将其运用于现实生活，以实现与他人沟通。

　　一、发现生活中的训练要点，培养学生的口头交际兴趣

　　学习者的构造论观点，认为学习是学习者主动构建内在心理意象的过程。它是由个体的固有认知结构（包含已有的知识体验和认知策略）来完成的。这意味着，在教学活动中，中度智障的学生不会光着头进入课堂。他们拥有大量的日常生活和学习、生活经历，不论大小，对于事物、现象都有自己的独到见解。具体的问题并不能构成一个固定的经验，但是问题在于，如果他们依靠自己的认知能力，去回忆有关的经历，并且试图去解决问题，那么他们就会建立一个逻辑性的假定。所有的学生都是以自身的生活经历为基础，去接受和了解知识。所以，我们的教育应该重视所有中等程度的心理疾病学生的生活体验，并对其教学内容进行再设计。由于他们熟知的沟通主题理论能够刺激心理残疾儿童的沟通动力。

　　刚开始的时候，学生们对于新学校的环境和新的学习伙伴充满了好奇，他们经常会用一种奇怪的目光去观察周围的事物。为什么不能借此机会，提前进行“自我介绍”的口头学习？想到这里，我就开始认真地做起了准备。在墙壁上挂着“我的家”的彩牌“我爱我家”，用鲜艳的花朵在黑板上画出四个“自我介绍” 的重要人物。在同学们的注视下，我首先作了一个自我介绍，接着，我微笑着，信心十足地向大家介绍自己的名字，年龄，喜好。把你的爸爸妈妈，爷爷奶奶，和你们温馨快乐的家庭介绍给每个人。这些主题都是学生的生活，已经体验过的，而且和学生的生活息息相关。

　　二、营造一个良好的沟通氛围，促进口头沟通

　　心理学家布鲁纳说：“儿童在与世隔绝的情况下学习语言，但成人通过实际的语言沟通来学习。”成人的语言交流，儿童要学会语言，要学会交流，只有儿童才能逐步学会。中度智力残疾儿童是儿童学习活动的重要组成部分。生动的语言情境或组织活动，真实的生活情景，在老师的引导下进行沟通，使儿童在生活中产生猜想，不仅能用言语来表达，还能进行交流。通过体验，使学生能更好地了解口头交流的功能，并在不知不觉中学习到与别人交流的方式和技术。

　　所以，在常用语课堂里，老师要给学生创造一个让学生自由发挥想象力的环境，聆听学生的状况，视情形而定，可以引导学生自主地学习与交流。

　　三、充分把握情景，进行口头交际

　　生活的空间是一个教学的场所。所以，我们的特殊教育必须重视回归到学生的真实生活中去，这样才能构建出我们的理想生活。中度智障儿童常用语能力的训练，不只是在课堂上，在课堂上进行口头交流，在课余时间内，在各种不同的人中进行交流，进行练习。在社交和生活中必须具备的口头表达技巧。

　　在教学过程中，教师要加强与父母的沟通，争取父母的支持与帮助。为家庭中的儿童营造一个与人交往的良好环境，并进一步提高他们的交流能力。为了扩展儿童的社交圈子，教师可以建议家长将患有轻度智力缺陷的儿童从家里引向社会。学校在发出通知时，要先告知父母，让父母阅读，以促进他们的学习。另外，在完成作业的时候，引导孩子要留意自己的身份、环境和顺从的对象，要清楚、要真诚、要有礼貌。

　　针对智障学生的基本特点，结合当前的发展水平（智力、能力、知识掌握等），加强形成性评估，注重质的评估，运用“记录学习和生活”。我利用「成长纪录袋」来评估所教授的课程。本评价的目标是个体辅导、康复训练、智力障碍补偿、指导方向能力训练。是对有心理疾病的学生进行评估。在今后，只要老师与父母密切配合，积极地开展心理疾病的教育与训练，并通过多种形式的教育和社交活动，逐渐增强和提升中等智力残疾儿童的社交能力。融入社会，为自己打下坚实的根基。

　　四、培养学生的沟通能力

　　在日常语言训练中，老师对生活的生动、对智障学生的日常用语的关注、对学习内容的丰富、常用的语言的丰富、对智力残疾的学生的培养是必不可少的。所以，教师要关注学生的日常生活环境。在交际前，老师要让学生体验到熟悉的生活环境，让他们可以直接面对和实践交际。营造一种将训练、生活与兴趣相结合的生活环境，以引起学生的兴趣，从而更好地融入到情景中，培养学生的沟通兴趣。

　　比如，在进行“去公园或者郊外春游，说说你所见过的风景” 这个口头交流练习时，我们要充分培养儿童的抽象思考能力和形象思维能力。不过，由于郊区治安不太好，不方便照顾同学，就改在了学校的小院里。春日里，鸟语花香，同学们都显得格外精神。在这里，我带领同学们去观赏蓝天白云，柳树的嫩芽，飞翔的燕子，用手抚摸着花朵和树叶，感觉到了春日的潮湿和柔软。通过这种方式，学生可以真正地体会到这种感觉。那时，我询问了春天的状况，以及对春天的认识，孩子们非常激动，纷纷发表了自己的看法。这期间，我一直在一旁给他们打气，用温柔的话语适时地引导他们，让他们产生兴趣和激情，让他们很自然地想要展示自己。

　　五、聚焦生活实践

　　生活是最好的教育材料，也是最好的测试工具。我们的教育涵盖了整个社区的所有活动。智障孩子要在社会中正常快乐地生活，就必须在社会中不断的实践和学习。唯有经历，方能成长。要使学生在日常生活中更多地参与到生活中来，就需要精心策划和策划，以拓宽他们的生活视野，丰富他们的交往经验。

　　结语：

　　总而言之，生活中的知识与内涵是丰富多彩的。这是一部涵盖了大量口语训练的“书籍”。尽管患有心理疾病的儿童智力有缺陷，但是他们仍然需要在社会中站稳脚跟。要使学生更好地融入社会，养成良好的个性，就必须在日常生活中加强口头交际的训练。

　　参考文献：

　　[1]《培智学校义务教育课程设置实施方案》

　　[2]《小学口语交际》谢雄龙著?. 上海教育出版社2005-07- 01

　　[3]《现代特殊教育》江苏教育报刊社2007-06 .