高中物理课堂教学中如何高效应用问题情景

　　【摘要】在素质教育大背景下，教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而问题情景作为新课程理念倡导的教学方式，借助物理课堂为手段，在培养学生科学探究及思维创新等方面发挥重要作用，但在实际的教学过程中，受传统教学观念影响，教师注重对学生理论结果学习，忽视探究过程，不能科学引导学生思维探究。基于此，本文进一步分析物理课堂教学存在的问题并给出相应的教学策略，指导教师运用问题情景提升教学质量提供参考建议，激发学生对物理学习的兴趣。

　　引言：随着新课程改革不断深入，教师的教学观念和学生观也随即更新，在物理教学中要以学生为主体地位，设置问题情景，指导其在操作探究中归纳总结出物理知识，教师作为物理课程的主要实施者，运用问题情景进行教学直接关系到课堂教学质量的高低，关系到学生科学素养的培养和创新思维的激发，因此，深入探究问题情景创设来提高教学质量，促进学生发展具有重要意义。

　　一、高中物理课堂教学中创设问题情景的重要性

　　高中物理相比较于初中而言，在知识和内容及要求上都对学生提出了更高的要求，面对复杂、多元、难懂的物理知识，运用传统的机械灌输，不但教学效果达不到要求，还会使学生失去学习物理的兴趣，将不利于学生的进一步发展。基于此，教师根据教学实际，探索适合教学的问题情景模式显得尤为重要。

　　问题情景是教师运用情景化的教学手段，将物理课程中的重难点内容以直观化、趣味化方式呈现在课堂中，学生在此情景中积极思考探究、发散思维，调动已有知识经验，促进科学问题的有效解决的一种教学方法。问题情景的创设可以使抽象的物理知识变得具体、直观、形象，加深学生对知识的理解，充分调动学生求知欲，在探究操作中分析思考并有效解决问题，激发其对物理的热爱，从而提升学生的综合能力和全面发展。

　　二、创设问题情景进行高中物理教学存在的问题

　　（一）问题情景中教师缺乏有效引导

　　部分教师由于自身教学能力有限，对于问题情景的理解片面，认为问题情景就是抛出问题，让学生来进行回答，于是在课堂中频繁提问学生来维持学生的注意力，导致学生在课堂中产生紧张的心理，不利于学生的深入思考。同时，教师提出的问题具有封闭性，例如“物体间力的作用是相互的，对不对呀？”学生的回答仅限于“对于不对，是与不是”，这种情境下容易出现思维僵化，停留在对知识的表面理解，教师不能根据教学内容由浅入深、由易到难地一步步引导学生探究出问题的答案，在教学中缺乏有效引导。

　　（二）问题情景创设与实验探究流于形式

　　高中阶段迫于升学压力和紧张的时间安排，教师要按规定完成教学任务，而问题情景创设及实施及物理中需要实验操作的重难点内容，都需要花费较多的时间进行探索。因此，实际教学中大部分教师按照传统的班级授课，向学生单向传输知识，省略去大部分实验探究，同时在必要的实验操作中，教师仅在课堂上演示操作，学生看并未参与其中，导致学生仅掌握最后的实验结论，不能理解实验的深层原因，失去物理课本身应有的乐趣，使学生对物理感到枯燥乏味，不能使物理课真正起到激发学生求知欲与积极探究的作用。

　　三、高效运用问题情景提升高中物理课堂教学的策略

　　（一）结合实际情况，有效引导学生融入课堂问题情景

　　学生的身心发展具有个体差异性，正如世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生都有不同，因此教师在进行实际的教学时，应关注学生的表现情况，由易到难，由简到繁层层深入进行提问，引导学生逐步深入探究，达到一波未平一波又起的学习状态，与此同时教师及时给予反馈，让学生对自身的学习进行调整，营造师生积极互动的课堂氛围，达到教学效果最优化。例如：学习自由落体运动时，教师一步一步进行设疑。首先教师准备一瓶矿泉水，去掉盖子。提问在自然状态下，往瓶子下扎个孔水会流出来么？接着提问，在做自由落体运动时，瓶子水会流出来么？（学生思考会还是不会），再接着提问，那么如果瓶子往上抛出做自由落体运动时，水会流出来么？在此过程中教师不必急于给出答案，让学生在认知冲突的情况下，进行小组讨论或个别探究，探讨水会不会流出来，激发学生的求知欲，发散思维，让每个学生都能参与课堂互动，参与学习全过程。

　　（二）结合生活创设情景激发学习兴趣

　　高中物理课程中许多公式、定律、法则等都来源于生活，教师应充分发挥教育机制，把书本上抽象、难懂的物理原理有效地与学生的生活实际相联系，让学生体验到生活中的物理想象，将书本的知识巧妙与生活衔接，感受物理带给人们的科学魅力。例如：在学习光的折射有关知识时，可以列举我们生活中筷子放进盛满水的杯子看上去为什么像断了一样；渔民在水里抓鱼，肉眼看到的和实际河水里的鱼是一个位置么，以肉眼的视线为准能否抓到鱼等一系列问题进行相关学习。同时，教师还可以引导学生在学习完有关知识时，让同学们主动分享自己在生活中发现的有关光的折射现象。生活即教育，借助学生身边的实例创设情景，很容易引起学生的情感体验，提升课堂教学效果的同时获得知识。

　　（三）创设实践性问题情景，体验探究过程

　　动手操作，进行实验研究是物理学习常用的教学方法，在直观形象的物理实验中，学生不仅能够掌握科学实验方法，获得知识和能力，还能体验动手操作带来的成就感和满足，带来更深刻的学习体验。如教师在讲完恒定电流这部分学习内容后，指导学生利用自习或物理活动时间，准备相关实验材料如干电池、不同值的电阻、电流表、开关、导线等，引导学生动手操作探讨如何利用上述所给材料测出电路和实验中电表的内阻，并把实验记录下来。这样不仅可以巩固和加深所学知识，而且锻炼学生思维的严谨性，提升动手探究解决问题能力。

　　综上所述教师在实际教学过程中，应意识到问题情景对学习物理知识所起的重要作用，恰当设置情景，结合学生生活和实际情况与多种教学方法结合，使学生全身心融入问题情景中，避免教学中的消极因素，更好增进学生知识，获得发展。

　　参考文献：

　　[1]丁地宏，王昭斌.例说高中物理课堂问题情景的设置[J].中学教育科研，2018（2）：4-5.

　　[2]宋宏亮.高中物理课堂教学中问题情景的创设[J].新课程教学：电子版，2021（22）：119-120.

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