快乐教育理念下幼儿园课程生活化的探索

　　【摘要】陈鹤琴先生说过“生活即教育”。幼儿园课程来源于生活，实施于生活，归属于生活，应该让孩子回归生活、回归自然，从生活中汲取知识和能量。我们努力构建生活化课程，遵循儿童发展的自然规律，充分利用自然资源为儿童探索学习提供发展的环境，让教师和幼儿在一步步的探索中，在快乐教育理念下，构建独具特色的生活化课程。

　　一直以来，我们寓教育于生活，关注幼儿的兴趣和独特发展，及时发现、捕捉幼儿生活中的珍贵细节，形成开放的园本课程主题，动态发展，引导幼儿热爱自然，热爱生活，珍爱生命，人与自然的和谐共处、在生活中学习、在生活中成长成了我们课程的切入点。

　　一、课程来源于自然生活，发现“趣”的动力

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》明确强调，幼儿园要科学、充分地利用多种教育资源，关注幼儿的健康成长。在幼儿一日生活和学习中，将时间、空间、游戏、课堂还给生活，使幼儿在园的学习与一日生活紧密相连。创设“快乐、宽松、自主、探究”的自然学习环境。通过与生活的互动，使幼儿生活和学习活动内容更加丰富有趣，幼儿在惊叹自然生活魅力的同时，也可以提高幼儿自主学习、主动探索等多方面的能力。开展生活化的课程，走进生活、走进自然，大自然充满丰富的教育资源，我们引导孩子从“在教室内学习”到“在自然环境中学习”。我们带领他们到户外玩风车、种蔬菜、采果子、捉蝴蝶、养小鹅、玩沙、玩水、玩泥巴等等。例如，在春季里，孩子们发现丁香树的树丛中有许多的如钱币大小的小蜂巢，里面还有蜂卵和亮晶晶的蜂蜜，这引起孩子们的极大兴趣，为了不让雨水进入蜂巢，他们就给小蜂巢都加上了自制“遮雨伞”，观察它的外形特征，每天记录蜂巢内的情况，探索发现蜂蛹的变化等。例如，北方的冬天，冰雪覆盖万物，到处一片白茫茫，教师带幼儿们感受冬天的神奇，看看美丽的冰冻窗花，观赏形状各异的小雪花，观察水的三态变化，师幼一起商议制作冰糖葫芦、冻梨、冰棒，自制小冰灯、小冰场，引导幼儿观察冬天来到了周围的动植物都发生了哪些变化，孩子在制作、品尝、欣赏的过程中享受着生活的幸福感。在幼儿的生活中，我们要多指导幼儿去亲身感知周边的事物，让他们在听、看、想、做中感知世界。生活是最好的“课堂”， 在兴趣的驱使下，生活化的课程就是通过引导幼儿在观察中思考、在合作中探究、在自主中交流、在经验中分享，使幼儿获得全面发展。

　　二、课程构建于生活，注重“累”的过程

　　在自然的、生活化的情境中建构有价值的课程，拓宽幼儿的经验值，来自于幼儿生活的生活化课程，应该高于幼儿已有经验。教师要合理运用和有效引导，仔细观察和思考，提供支持和帮助，让幼儿享有多种多样的活动过程，给幼儿多方面的经验。逐步扩大幼儿的生活和学习空间，融入周围和社会环境，认识自己、认识他人、认识社会，不断获得新的挑战和新的体验。课程生活化，要了解幼儿发展的身心特点走进幼儿的最近发展区。如大班幼儿到了陆续开始换牙的期间，他们的兴趣和关注点一个接着一个，问题层出不穷。“我的牙齿活动了，她的为什么没活动？”“牙齿掉了还能长出来吗？”“我们一生要换几次牙齿？”“小动物们也换牙吗？”等，老师和幼儿共同梳理出适合幼儿近期发展领域的重要经验，引导他们和其他小朋友沟通，请教师讲一讲牙齿的特征，保健教师和牙医讲讲牙齿的构造和如何保护牙齿，运用图书、网络、家园沟通等形式拓展探索有关牙齿的知识。让课程回归幼儿生活，大自然是不可缺少的，大自然的千变万化、丰富多样，我们开展月主题活动，带领幼儿走近大自然，扩大幼儿的视野，在主题活动“秋天的童话”，组织幼儿走进果园、稻田、瓜园、葵花园等，采摘、观察瓜果的成长过程，与春季来时做的记录做对比，直接丰富幼儿感性知识。在知识和经验的积累中，生活化的课程主题越来越丰满，幼儿在生活中培养学习乐趣和创造发展。

　　三、课程立足于园情，打造“境”的氛围

　　我们改变了原有的《幼儿一日作息时间表》，保证幼儿在一日活动中上午和下午都有足够的自由活动时间，根据小班、中班、大班幼儿的不同年龄特点创设材料丰富、结构合理、适合幼儿发展的活动环境，满足幼儿自由探索的时间和空间，满足幼儿合作探究的操作材料。我们在园内环境创设上力求生态化、生活化，用自然物装饰环境，创设生态角，打造生态微景观、生活小空间。例如，“季节长廊”随季节的变化教师和幼儿共同收集、摆放、展示不同的农作物，“娃娃农场”各种蔬果的种植，戏水池里投放鱼和小蝌蚪，摇井区的流水动力组，沙水池里体验沙与水的多样玩法，室内生态种植区种植各种植物，班班有自然角、养殖角，在养育兔宝宝的漫长时间里，孩子们辛勤付出，采摘胡萝卜和最鲜嫩的叶子，清洗尘土，还要擦干上面的水并切成碎块，每日定时投喂，保证兔宝宝有充足的食物，还要清理粪便，及时更换兔窝里的垫子，给兔宝宝创造温馨、干净的生活环境等。课程生活化在实施中，首先打造的是室内的班级环境，师幼共同结合实际创设立体化、多元化、童趣化的环境。课程“生活化”不能“化”在墙上，应该“化”在幼儿的一日生活中，应当为幼儿提供丰富多样的环境、情境材料，打破教室固定的空间局限，为幼儿的自主发展提供一切可以利用的条件。

　　四、课程实施于生活，体验“育”的合力

　　教师应充分利用物质、环境、精神等因素，整合显性课程与隐性课程，促进幼儿独立活动的逐步形成。特色课程主题下的实践活动备受师幼喜爱，在课程构建中融入地域特色的乡土资源，让幼儿感受自然生活的绚丽多彩，城市周围的田园资源是取之不尽的，也是孩子们特别喜欢和感兴趣的，我们可以带孩子走进田园，体验田间的劳作、体会农民伯伯劳动的艰辛、感知盘中餐的来之不易和共享收获的快乐，如春天的大棚采摘，夏天的蔬果飘香，秋季的稻谷丰收，冬季的颗粒归仓等，在四季交替的体验过程中，让幼儿在环境中动起来，给予幼儿最生动、最朴实、最真切的知识、情感教育。实践大于说教，只有让幼儿真切体会到生活的艰辛和乐趣，他们才能学会生存、学会创造，更加热爱生活、珍惜生活。

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