小学数学课堂提问有效性策略浅探

　　【摘　要】　在日常课堂教学中我们经常用到提问的方法，实现教学目标达到教学目的，可见老师的提问对于课堂教学的作用是无法用言语形容的，可以说提问是课堂教学中老师与学生之间最重要的纽带，所以，小学数学教学中研究课堂提问的技巧与策略，为实现高效课堂有着不可估量的实际意义。因为通过日常课堂教学中观察发现存在很多问题，有的老师课堂提问无的放矢，有的老师课堂提问过于单一与直接，有的老师课堂提问没有目的性与整体性，有的老师课堂提问不是的时机等，致使课堂教学中出现很多无用提问，课堂教学效果不高。本文立足于课堂教学的有效性角度出发，浅析老师在小学数学课堂教学中对于课堂提问技巧存在的不足之处，通过实践教学探寻出有效性的课堂提问，培养学生的口才能力与语言组织能力，促进学生思维发展，从而达到提高课堂的教学质量的目标。

　　俗话说：课堂教学效果的好与坏，就在于老师提问的技巧有多高。如果说课堂教学是盛放的烟花，老师就是烟花的制作者，课堂提问就是制作烟花的技巧，而学生就是观众。如何让烟花盛放的美丽灿烂、过目不忘、吸引观众的眼球，需要制作者就得运用自己精湛的技巧，经过设计、加工、实验、最后成品展现在观众的眼前，盛放美丽、灿烂的烟花，令其惊讶、过目不忘。因为我们知道课堂教学不是老师独舞的舞台，更不是老师自己的一言堂，它是需要师生互相交流、互相互动的双向教学活动。这就需要课堂提问，有了老师的哀恸性的“问”，才会有学生的知识性的“答”，这样课堂教学才能“动起来”。一位著名的教育家认为：老师能够促进学生思维的成长最好的教学手段就是课堂提问，在教学中恰当的利用提问，不仅帮助学生巩固已学的旧知，还能训练学生的思维能力。同时，通过学生回答问题的质量来了解学生对知识量的掌握程度，老师能够及时的调整课堂的教学策略，体现出老师的教育机智。可见有效的课堂提问是达到教育教学目标的最佳手段与方法。

　　通过课堂教学的观察与实践，我反复探索、分析，得出了课堂提问的有效策略。首先我们谈一谈当前小学数学课上存在的一些不足的课堂提问现象。

　　１小学数学教学中课堂提问存在的主要问题

　　１．１课堂提问缺乏目的性、整体设计意识

　　记得那是初踏上老师这个岗位时，一次上课讲《正方形的面积》时，学生利用面积公式已经求出长方形的面积是多少，因为老师教学经验不足，就问了这样的问题：看着这个正方形，如果老师把上下两条边都延长之后，变成长方形，怎么能够求出长方形的面积？台下学生一下了就愣住了：长方形的面积？学生刚刚学习正方形的面积的方法，还不够理解与掌握，此时进行拓展延伸，可见老师的这个课堂提问是有多么的失败。因为老师没有从教学内容的整体性出发，随性提出的一个问题，就导致课堂提问无效，也导致教学效果没有较好的完成。可见课堂提问还是要从整体性出发，不要随意而行。

　　１．２课堂提问的时机不恰当

　　课堂提问就如一把好刀，都知道好刀用在关键的时刻，方能显示出它的“好”。通过日常教学的观察，发现很多老师的课堂提问都是随意而发的，想提问就提问，不考虑学生是否能接受；想怎么提问就怎么提问，不考虑学生是否能够回答出这个问题。因为老师的随性提问，导致学生抓不住学习重点，没有收获到知识。老师的教学效率也没有达到预期的目标，课堂氛围也不够热烈，可以说，一堂课的教学目标能否完成，由课堂提问的有效性决定的。

　　１．３课堂提问的对象针对性小

　　通过教学观察与发现，一些老师上课，不管学生能够学到多少知识，只顾自己能够完成教学任务和教学内容，往往在课堂教学中提问的学生都是学习成绩优异，思维敏捷。课堂教学中很少提问一些学困生。这样的课堂效果可想而知：课堂枯燥、少数人活跃，时间长了，经常提问的学生学习越来越好、思维越来越灵活、敏捷，那些没有提问的学生就会对本学科产生厌学的情绪，班级就会出现两极分化。老师应该尊重学生的学习权力，进行有效地课堂提问，让每个学生能够积极主动的参与到学习活动中，感受到学习带给他们的快乐，而不是痛苦。

　　１．４课堂提问形式不够灵活多样

　　教学方法是多种多样的，那就决定了课堂提问形式的多样性。很多老师提问都是以课本的知识为主，进行主动式提问，不能根据教学内容采取多种提问形式，问题也不够全面，分析的也不够到位，就导致课堂提问没有效果，课堂活动也不够活跃，课堂教学质量也不高。

　　以上是我通过实践摸索出来的四点小学数学课堂教学中的课堂提问普遍存在的不足之处，想要课堂效果有所提高，课堂质量提高。那么有什么方法进行有效性地提问呢？下面我浅谈几点。

　　２小学数学课堂教学中有效性提问的策略

　　２．１针对性的提出问题

　　课堂提问要讲究有的放矢，对教学内容提出的问题要具有针对性。一堂课的好坏，问题是很重要的，它是整个教学环节的纽带。接着以《正方形的面积》这一课为例，提问：这个是什么图形？学生会立刻在大脑中形成图形，会想到它有辕长、面积，老师接着问它有面积吗？怎么求面积？在老师有针对性、目的性的提问下，学生会认真思考起来，想办法解决这个问题，这样的提问才是教学活动中需要的。

　　２．２启发性、趣味性的课堂提问

　　课堂提问不是死板的，因为学生的思维需要老师去引导，学生的学习欲望需要老师去激起，这就需要课堂提问有启发性和趣味性的特点。例如，在教《圆的认识》时，播放了《动物赛跑》的小动画，让学生观看的同时，找出视频中有多少了自己认识的图形，有多少自己不认识的图形？设计了有效的课堂问题，学生不仅带着问题观看，同时还在思考问题，这样学生的所有注意力都集中在思考问题上，激发了学生的学习兴趣。很快学生就会发现正方形、长方形等，学生也很快发现有个图形不认识。这时我提问：小兔子背着什么形状的书包？圆圆的，像个球，咱们一起开动脑力吧。很快得，学生就会七嘴八舌地投入到学习活动中，课堂教学效果非常好。

　　总之，实践出真知，小学数学教学中的课堂提问的有效性策略：老师的“问”，重在有针对性、目的性、整体性、趣味性、多样性。老师进行有效性的课堂提问，不仅促进学生思维敏捷，学生的“答”也是一种能力的培养，在不知不觉中，教学任务与教学内容圆满的完成，教学质量也有了一定性的提高。

　　参考文献

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　　［２］　许高厚．课堂教学技艺［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，１９９７：９９．

　　［３］　张凤国．优化课堂提问提高教学效率［Ｊ］．山东教育研究，２００１．（７）：１２４－１２５．

　　［４］　崔绪春．新课程理念下数学课堂教学中的提问与引导［Ｊ］．淮阴师范学院教育科学论坛，２００６．（２）：７６－７７．

　　［５］　王方林．何谓有效的课堂提问［Ｊ］．教育理论与实践，２００２．７：４５－４７．

　　［６］　柳海民．现代教育原理［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６年版．

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