小学语文低年级识字教学探索

　　摘要：对于小学低年级的学生而言，识字教学是培养其语言能力和表达能力的重要途径之一。但目前低年级识字教学的现状并不乐观，还存在着许多的问题，必须找出好的办法加以根治。本文通过对小学低年级语文识字教学中产生的问题进行有效分析研究，根据这些问题有针对性地提出能提高教学质量的策略。以供实践教学参考。

　　一、小学语文低年级识字教学的重要性

　　识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础, 也是文化素质养成和提高的第一步。对于小学低年级段的学生来说，如果认识的汉字量太少，就无法很好地阅读和写作，也就完不成学习任务，而且低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。因此低年级教学的重要教学任务就是教学生们会认、会读和会写更多的汉字，这样才能打好基础，拥有一个较高的起点。

　　二、小学低年级处于国家九年义务教育的起点

　　语文的学习首先是从认字识字开始的。识字教学不只是小学语文教学的重要组成部分，更是为了培养小学生的识字能力。小学生识字数量与识字质量影响着未来的学习和发展，教师应给予高度的重视。为以后语文学习打下坚实的基础，同时为学习其他课程提供了助力。然而就目前来看，我国低年级语文识字教学中仍旧存在一些问题，不利于教学效率的提高。对此，我们必须认真思考识字教学过程中存在的问题，找出应对之策。

　　目前低年级语文识字教学存在的问题

　　（一）满堂灌输，汉字学习困难

　　许多教师的课堂识字教学用的还是老办法，教师们的教学方式是盲目灌输，教学理念陈旧，以老师讲课为主都是以填鸭式的方式来赶教学任务，学生的主体地位被忽视，这样的教学模式不能引起学生兴趣，直接造成语文识字的困难；学生们的学习状态是囫囵吞枣，不仅浪费了学习的宝贵光阴，而且没有达到预期效果。教师如果不考虑学生的实际特点，学生们甚至无法掌握汉字的基本知识，时间久了，可能产生抵触心理。有的学生反应慢一点，无法跟上教师的节奏，学习效率就会特别低。

　　（二）教学无趣味，学生学习枯燥

　　近些年来，一些教师的教学模式开始固化。教师在教学生们识字的时候，都是“黑板 + 粉笔”的教学方法，固定模式毫无新意的方式让学生难以长久集中精神，慢慢地就失去了学习的兴趣；而且，教师忽视小学生好动，好奇心重，爱提问的心理特征，且每个年级的学生情况都不一样，教师没有做到以人为本，教学效果自然不会理想；最后，教学内容没有创新性，晦涩难懂，学生不易理解。这些因素导致教学效果差强人意。

　　（三）讲解时注重说而忽视写，练习时注重量而忽视质

　　对于生字的教学，有教师在汉字结构和含义方面花费的时间很长，以致学生在课堂上很少有时间进行生字写的练习，学生动笔的时间短，练习强度不够，就很难掌握生字的规范写法。这种注重说而忽视写的教学方法严重影响着识字教学质量的提高。而且通过观察小学生识字作业情况可以发现，很多教师要求学生针对每一个字、词语写两行、四行，而小学生在写前两行时字体比较工整，后几行就是字迹潦草，这种注重量而忽视质量教学方法也不能有效提高学生的识字能力。

　　三、提高小学低年级识字教学效率的有效途径

　　教师必须跟随课改的变化而变化，更新教学理念，根据低年级学生的实际身心特点制定科学实际的教学目标。一方面，教师要明确教学内容的主线，也就是字音、字形和字义。由于汉字文化博大精深，每一个汉字都有其独特之处，因此教师要根据汉字所处的使用情景来讲解音、形、义三方面的内容。这样不仅能使学生清楚地记住字形，还能对字的发音和含义有明白的理解。况且，汉字经过了几千年的发展，其中蕴藏了深厚的文化魅力，其中也有许多精彩的故事，教师可以将这些文化元素挖掘出来，添加到汉字的教学中，使学生了解汉字背后的故事，启发学生主动去探索汉字的兴趣。另一方面，根据每个学生年龄段的差异，性格的差异，所以教师要灵活运用教学方法，根据每个学生的才能因材施教，才能取得更好的结果。

　　创新教学方法，调动学生的积极性，创造活跃的课堂教学氛围

　　（一）情境教学法

　　情境教学法就是教师在讲课时有针对性地设计相应的教学情景以增加小学生的理解能力，帮助学生快速明白老师讲的内容，同时也可以吸引学生的注意力，以便能培养学生独立写字的能力。具体来说，需要运用图片，音频甚至视频等多媒体教学工具。

　　（二）游戏教学法

　　都说兴趣是最好的老师，尤其是小学生正处于好奇心很强的阶段，要是能激发小学生对汉字的学习兴趣，就可以起到事半功倍的效果。例如。教师还可以将汉字词语对应的事物以图片的形式展示给学生，利用一些幽默、可爱的动画图片或者虚拟人物的神态形象来引起学生的注意，激发他们的兴趣。这样学生不但可以愉快地进行学习，而且这样的学习方式能够使学生的记忆更加深刻。另外教师还可以设置一些汉字游戏引导小学生在玩中学，在玩游戏的过程中完成对生字的学习。

　　（三）创新教学手段，用多媒体营造良好的教学氛围，提高课堂教学效果

　　以多媒体设备为媒介，教师可以将教学内容制作成相应的课件，并插入与之相符合的图片，视频动画等，字体颜色同样可以变化，这样能够充分吸引学生的注意力，调动学生的主观积极性，迎合了小学低年级学生的心理需求，提升了课堂教学质量。

　　（四）拓宽识字渠道，倡导生活识字，提高认字效果

　　生活中到处都有汉字，如广告牌上的汉字、墙面标语等，教师应该引导学生去观察生活中的汉字，让学生能随时随地能接触到汉文字，接受汉文化的熏陶。教师可以鼓励学生利用课余时间进行课外故事阅读，在语文课上将自己阅读的故事进行分享，这不仅有利于学生养成良好的阅读习惯，还有利于学生在阅读的过程中认识更多的汉字，从而提高学生的识字能力。生活识字即是教师在识字教学中和学生的生活积累相联系，实现课堂教学的生活化，同时引导学生将学到的汉字运用到生活中，能学有所用。

　　总之，教师要不断学习，及时更新自身的教学理念，加强教学方法和教学手段的开发，同时根据学生的特点，注重个体的差异，以人为本，因材施教，采取相应的策略进行改进，以激发学生学习的积极性、创造性，释放孩子天性，培养学生独立认字识字的良好习惯，为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础，也能促进小学语文教学的健康发展。

　　参考文献

　　[1]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[D].学周刊， 2018（36）.

　　[2]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊， 2017(29).

　　[3]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究(上旬刊)， 2018(12).

　　[4]周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询 ， 2019（5）.

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