单篇阅读教学与群文阅读教学的异同分析

　　引言：在小学语文教学中，阅读作为一项重要的内容，为了提高阅读教学的质量，实现更好的阅读效果，这些年也进行了阅读教学模式的不断探索，推出了一种新型的教学模式，就是群文阅读教学。相比较以往所应用的单篇阅读教学来说，能够实现进一步的丰富和补充。本文就对于单篇阅读以及群文阅读两种阅读教学模式，在进行概述的基础之上，展开了异同的对比分析，以供参考。

　　随着群文阅读这种教学理念的提出以及模式的应用，在当前的小学语文阅读教学中，也实现了良好的应用效果，推动了教学设计的多样化发展。为了构建一个高效的阅读课堂，语文教师也要能够从多个角度，对于群文阅读和单篇阅读展开对比分析，进一步的探究两种阅读教学模式所具有的相同点和差异性。这样才有助于在课堂教学中，通过对于阅读教学模式的灵活选用，有针对性地促进学生语文核心素养水平的提高，从整体上提升阅读教学的质量。

　　1 单篇阅读和群文阅读教学的概述

　　对于单篇阅读教学来说，属于一种传统的教学模式。在当前的小学语文阅读教学中，也得到了广泛的应用，具有大众化的特点。单篇阅读的对象是一篇文章，在文本内容的基础之上，展开精细化的阅读，以及深入的探究。对于单篇阅读教学这一模式，教师在教学准备的过程中，在进行文本的特征解读以及分析时，具体的教学思路具有隐性的特点。而且在教师进行文本解读的过程中，也有着较为显著的个性化特征，不同的教师对文本都会有着不同的解读。这种阅读教学模式的教学实践具体的特点，就是精细化的讲解和解读，追求内容的全面以及细致。一般来说，对于单篇阅读教学课程的构建来说，就是以一篇文章作为载体，在学科目标的引导之下，教师和学生一起进行教学目标的感知和实现。随着单篇阅读数量的不断增加，也实现了学生阅读经验的积累，促进了学生的语文素养的提升，呈现螺旋式上升的特点，从整体上实现了教学目标的推进。在单篇阅读中，需要针对单一的篇目，进行主观追求的延伸，并且能够深入的挖掘文本的内涵。从多角度、多个方向，展开积极的探索，让学生具有更加丰富的阅读体验。

　　群文阅读作为一种近些年所提出的新的阅读教学形式，就是以一个特定的议题为中心，进行多个文本的选择，展开阅读教学活动。因此，在群文阅读教学中，具体的文本对象有多个，并且这些文本都是围绕着同一个议题展开，所开展的教学活动具有探索性的特点。在具体的教学开展中，教师在教学准备的过程中，要能够将重心集中在具体的文本类型的表达特征上，在此基础之上，实现深入的探究和挖掘。以议题作为教学的导向，展开所选文本的组合与解读，因此在这一框架之下，教师所开展的文本解读也带有一定的共性，不同的教师在针对同一议题之下的一组选文，在解读的过程中都具有一致性特点。在具体的教学实践中，师生也要根据阅读主题，以多样化的形式，比如说快速浏览、精读等等，针对多个文本实现多层次的分析、鉴赏以及理解，这样就能够基于一个议题，获得多个文本的阅读体验和深入思考，实现对于议题认知的不断深化。在阅读的过程中，追求精细化和深入化。从本质上来看，群文阅读就是在单篇文本的基础之上，以此作为联结点，进行多个文本的汇集，并以多文本所具有的内涵作为落脚点，进行议题的提出，这样就能够让所构建的阅读空间，具有更广阔的开放性，引导学生参与到其中，通过集体建构，获得文本的认知和共识。通过群文阅读这种教学模式的开展，能够促进学生阅读素养的提升，强化学生的核心阅读能力。让学生能够从多个角度，进行事物的认知和看待，促进了学生阅读内容的内化。同时，通过群文阅读，还能够增强学生对于阅读活动的兴趣，满足当前时代背景之下，对学生阅读能力的发展所提出的现实要求，契合学生的阅读学习需要。在这种新型的阅读教学模式之下，还能够让学生在进行多样化的阅读策略的运用过程中，具有更高的应用水平。单篇阅读更加强调通过文本，进行听说读写等基础知识的积累，并未重视起培养学生的阅读技能。在群文阅读教学模式的引导之下，让学生能够针对多个文本，展开信息的定位和异同的比较，促进学生对于阅读策略的熟练掌握和运用。

　　2 单篇阅读和群文阅读教学的相同点

　　首先，从目标设定来看，这两组阅读教学模式具有一致性，所设计的阅读目标都要充分的体现出三维性，给学生提供阅读方法训练的空间，让学生能够掌握阅读技巧，促进学生阅读学习能力的增强。在目标设定方面，二者存在诸多的共性追求。虽然说阅读的文本对象的内容和数量不同，所采用的阅读方式也有所差异，但是都是在先进的教学目标的指引之下，具有相同的学习目标追求。

　　其次，执行标准上来看，在这两种阅读教学课堂实践的过程中，具体的教学思路具有一致的执行标准。在严格且统一的标准之下，实现各个教学步骤的落实，对学生进行阅读效果的检验。在标准的保障之下，能够确保阅读教学的执行效果。无论是对于单篇阅读还是群文阅读教学来说，在进行标准的设定时，都具有着趋同性的特征。这两种阅读教学模式都要能够充分的体现学生在阅读教学中所具有的主体地位，以学生语文学科素养的培养，作为核心的目标和内容，尊重学生在阅读过程中所具有的个性化的观点和理解。这样才能够通过学生的阅读体验，促进阅读认知的形成，提高阅读学习的效率。

　　再次，从学习达成上来看，具有相同的指数要求。虽然这两种教学方式具有不同的组织形式，但是学生通过阅读活动所实现的阅读体验和学习感受，具有一定的相通性。学生无论是面对单一的文本，还是多文本的组合，都要对其中的文本内涵，展开深入的挖掘，促进专业知识的积累，从而实现统一的目标达成。无论对于哪种阅读教学形式，教师都要充分挖掘阅读特点，将该种形式所具有的阅读效果展现出来，促进学生学科认识的形成。

　　最后，单篇阅读和群文阅读具有一致的形塑方法，共同的主体对象是学生。以此为中心，开展巩固性的训练，从而实现学生核心素养的提升。在阅读训练的过程中，这两种教学模式具有相似的训练目标，都以实现学生阅读认知能力的增强作为训练的要求，所以在具体的教学操作上，也有着很多相似性的特点。

　　3 单篇阅读和群文阅读教学之间的差异

　　3.1 组合方式

　　从组合方式这一角度来说，单篇阅读教学的阅读是具有相对独立性的个体，而群文阅读教学则是围绕一个议题所进行的多个篇章的组合。一般来说，单篇阅读是在单元的基础之上，展开课文的划分，所阅读的单篇文本虽然和本单元类的其他课文就有着一定的联系，但是在具体的课文展开以及知识点的学习和拓展时，具有相对的独立性。往往在一堂课中，只进行一篇课文的学习。而群文阅读则是在一节课内，向学生进行多个文本的展示，这些文章都具有相同的主题，通过多文本的组合阅读，能够让学生对于议题，具有更加深刻的认知和印象。因此，从这一方面来看，对于这二者都存在着各自的优势和不足。首先，单篇阅读教学这种模式的开展，能够巩固学生对于阅读知识点的学习，促进学生能力的拓展和延伸。单篇阅读以教材文本为基础，因此所选用的文章都经过了严格地选编和审查。因此，具有明确、清晰的教学目标要求，每个单元的主题虽然不够明确，但是所涵盖的文章都具有一定的联系。在教学实践中，这样的联系不能够很好地体现出来。群文阅读教学就是在特地议题的引导之下，进行多个文本的组合。因此为了开展好群文阅读，也对于教师的语文素养、阅读积累、文学品味等综合性的能力，提出了较高的要求，只有教师具备较高的能力水平，才能够在群文阅读中，实现对于阅读文本的有效筛选。因此，就在实际的教学中，对于大部分的小学语文教师都具有一定的难度。如果所选取的文章不够合理，那么将会对于整个群文阅读活动的开展效果，造成严重的影响。

　　3.2 教学目标

　　对于这两种阅读教学模式来说，一个最为明显的差异之处就是教学目标。单篇阅读教学更加强调一些基础性的教学目标，比如说对于字词句的理解和把握，以及文章中心主旨的总结、内涵的凝练，具体的目标追求就是让学生通过对于文本中字词句的斟酌和精细化的阅读，实现综合阅读能力的提升，重视学生对于知识的理解和掌握。通过单篇阅读，能够让学生培养良好的学习方法和习惯，同时对于学生价值观以及情感态度的确立，起到促进的效果。而群文阅读的教学目标则有所不同，主要是通过让学生进行多文本的浏览，能够实现知识视野的拓展，在需求导向之下，更加高效的进行信息的收集，并且能够通过探讨和交流，进行自我观点以及判断的提出。所以，对于群文阅读教学而言，不以对字词句的精雕细琢作为重点，而是更加强调学生对于阅读策略和方法的掌握。

　　3.3教学内容

　　从教学内容上来看，单篇阅读教学以阅读习作、识字写字、口语交际为主要内容，更加注重让学生通过阅读活动，掌握对于字词句的运用方法，体会文章所蕴含的情感价值和态度。在小学所开展的单篇阅读中，无论是哪一个年龄段，都以对文章有感情地朗读作为重点，依靠阅读方式，促进学生阅读能力的提高。并且还要结合不同年龄段学生的学习特点和需要，实现差异性的阅读方法采用。而在群文阅读的教学中，以阅读策略作为重点内容，学生主要的阅读方式为默读，更加注重让学生通过快速浏览多个文本，掌握略读、跳读的技巧。在群文阅读中，所涉及到的人们一般在三个及以上，因此这也使得学生需要面对较大的阅读量，所以这也对于学生的阅读技巧和策略，做出了更高的要求。不仅要能够加快阅读的速度，同时还要通过相应的阅读策略，比如说信息的提取和筛选、比较分析、整合判断等等，对于阅读活动的开展，起到辅助性的效果。所以从教学内容这一角度上来看，单篇阅读是对于综合性的语文学习的充分体现，能够对学生的语文阅读能力实现全面培养。而群文阅读这种学习方式具有自主探究性的特点，教师通过引导作用的发挥，让学生在阅读之前，进行问题的提出和经验的总结，因此能够充分的体现出学生的阅读主体性。

　　3.4 教学评价

　　在单篇阅读模式之下，主要通过作业日常练习以及考试的形式，对于阅读教学的效果展开进一步的评价和考核。教师在下课之前，进行作业任务的布置，促进学生对于所学知识内容的巩固和强化，并且通过对于作业的批改，也能够检验学生的学习成果。因此，在单篇阅读教学的评价体系中，具有较强的直观性和目的性。而在群文阅读中所开展的教学评价，更加强调过程性，并不会专门的设置课后作业，因此这也对于阅读教学质量的提升，做出了更高的要求。教师要能够通过高质量的阅读课堂的构建，让学生在课堂上，对于所学知识做到深入的理解和记忆。同时还能够对于阅读思维方式所发生的转变，具有较高的适用性。在群文阅读教学中，所采取的教学评价没有固定的模式，更注重思维的发展。

　　3.5 教学价值

　　在单篇阅读教学中，内容涉及到识字、写字、阅读等多方面，认为阅读教学属于文本、学生、教师以及教材的编写者等多方对话的过程，针对整体上的文章结构，展开分析和理解。根据叶圣陶所提出的例子理论，在语文教材中所设置的课文内容都属于例子，通过对于课文篇章的学习和了解，在日后面对同样类型的书籍文章以后，也能够掌握基本的阅读方法，摸清阅读思路。因此，通过对于教材课文的学习，能够实现举一反三的作用，这也是相比较其他的文章阅读所具有的本质上的区别和差异。

　　而对于群文阅读来说，这种新型的阅读教学模式的开展，也对当前的小学语文教师，提出了较大的挑战。教师不仅要充当对于整个课堂的组织作用，同时还要进行群文的建构，按照相应的议题，进行一系列文本内容的选择。这一过程也具有一定的难度，这不仅考验教师所具有的阅读量的积累，同时也促进了教师的自我阅读能力的不断提升，实现视野的开拓，强化阅读能力。而且要想开展好群文阅读教学，有助于教师的能力素养，提出了更高的要求。在阅读课堂中，不仅仅以单一的文本作为阅读内容来教学，而是以多个文本为对象，因此教师必须要能够在没有明确的衡量标准的情况之下，对于教学的重难点内容，进行有效的把握。对教学内容设计以及安排，实现深入的理解和探究，因此这就要求教师必须具有较强的教学能力，以及较高的专业素养水平，这样才能够对于特定议题之下的各个文章所表现的特点，做到快速且精准的把握。所以，在群文阅读的实施过程中，虽然具有较大的难度，但是也能够督促教师不断地进行自我教学能力的提升。而从学生这一角度上来看，群文阅读也具有较高的价值，不仅能够促进学生阅读速度的提高，同时还能够帮助学生掌握阅读策略，实现对于文本的深入理解和认知，让学生具有更强的阅读能力，促进学生阅读视野的开拓。学生能够通过阅读活动的开展以及问题的解决，实现对于综合性的阅读策略的训练和运用。

　　总结：综上所述，针对单篇阅读和群文阅读来说，这二者教学模式都具有各自的特点。但是在当前的小学语文阅读教学中，依然以单篇阅读为主，通过群文阅读作为辅助性的手段，能够对于单篇阅读进行补充和丰富，从而实现一个高效的阅读课程的构建。

　　（作者单位：甘肃省平凉市华亭市实验小学）

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