创设课堂情境 激活数学思维——谈小学数学情境教学

　　随着新课改的逐渐深入和素质教育的普及，各科教学中要在教学目标以及教学方法方面进行一定的调整，以提高课堂教学效率和教学质量，实现学生全面发展。对小学数学教学来说，教师的教学不仅要关注学习结果，还要重视学生的学习过程，在这个过程中重视培养学生的数学思维，为后期进行更深入的数学学习打好基础。近些年来，小学数学教师对教学方法进行不断探索，以期在提高学生学习兴趣的基础上让学生发现学习数学的乐趣，进一步激活他们的数学思维，让学生在一种轻松的情境下进行数学学习。在众多的数学教学方法中，情境教学就是被实践证明的一种有效的教学方法。本文主要分析小学数学教学采用情境教学法的意义，探讨小学数学教学利用情境教学法的策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。

　　数学是一门具有抽象性以及逻辑性的课程。基于小学生的年龄特点，抽象能力以及逻辑思维能力较低，数学学习存在一定的难度，有些学生甚至对数学学习存有畏惧心理。针对这些问题，教师在教学中要为学生创设一个良好的课堂教学情境，在这个生动形象的教学情境中激活学生的数学思维，从而提高数学学习的有效性。教师要充分认识到情境教学对小学数学教学的意义，并针对不同的教学内容以及学生特点创设多元化的教学情境，提高学生的学习热情，进而使他们爱上数学学习，从数学课堂中收获更多。

　　1 关于数学思维的分析

　　数学教学的本质在于培养和发展学生的数学思维。数学思维的内涵是在思考和解决数学问题过程中对数学思想、数学方法的运用能力。数学思维不是一种知识，而是属于能力的范畴。数学思维的培养不仅对学生学习数学有很重要的意义，还对其他学科的学习有很好的辅助作用。数学思维是进行高质量数学学习的根基，不论是把数学思维应用在纯粹的数学学习、研究，还是把数学思维作为一种工具进行其他领域的应用都有很强的现实意义。数学思维包括多种具体的思维，比如逻辑思维、形象思维、空间思维等。它们就好像数学这棵参天大树的庞大根系，虽然它们不以具体的实物加以呈现，但是却为数学提供着营养来源。很多在数学领域取得较高成就的人能领略数学之美，这种美令他们着迷。这种美其实主要体现在数学的思维之美。由以上内容我们可以看出数学思维对于数学的意义，所以在进行数学教学时不仅要让学生掌握具体的数学知识，还要在这个过程中培养学生的数学思维，这对学生数学学习有很明显的推动作用。

　　2 培养小学生数学思维的重要性

　　通过以上内容我们了解了数学思维的内涵，那么对小学生来说培养其数学思维有什么重要性呢？教师只有明确激活学生数学思维的重要性，才能把一些具体的教学方法，比如情境教学法等落到实处，提高学生数学学习效果。

　　2.1 有利于提高学生解决问题的能力

　　数学虽然看似是一门理论性较强的课程，但是通过对具体内容的分析我们可以看出这门基础性的学科与我们的生活有着紧密的联系。在教学中有意识的培养学生的数学思维有利于学生把学习的理论知识应用到解决问题中，从而在实践中深入理解所学的数学知识。数学思维能力的培养不仅对学生的数学学习有很大的帮助，而且对学生未来的发展也会产生深远影响。

　　2.2 有利于逐步提升小学生的逻辑思维能力

　　数学基于学科特点需要学生具备一定的逻辑思维能力，这对学生的数学学习十分重要。数学思维就包含着逻辑思维，因此在培养学生数学思维的过程中逻辑思维也会得到一定的提升。学生如果具有较强的逻辑思维，在解决问题时会体现出更高的严密性以及理性分析能力。数学思维中的逻辑思维对学生思考问题的方式以及解决问题的效率有很大的促进作用，因此教师在教学中要有意识的培养学生的数学思维，为提升他们的逻辑思维能力打下坚实的基础。

　　2.3 有利于提高学生数学学习的热情

　　任何学科的学习要想达到较好的效果就需要充分调动学生的学习热情，使他们积极发挥自己的主动能动性提高学习质量。培养学生的数学思维可以使学生更好的理清数学知识之间的内在联系，从而形成一个日趋丰富的知识结构体系，让学生发现数学的魅力，从数学学习中体会到乐趣，从而提高数学学习效率。

　　3 小学数学教学利用情境教学法的意义

　　数学思维培养的重要性不言而喻。情境教学法在教学实践中具有广泛的应用性，那么这种教学法对小学数学教学有哪些重要意义呢？

　　3.1 有效提升学生数学知识的实际运用能力

　　小学生的思维主要以形象思维为主。这种思维形式使学生学习数学存在一定的困难，这也是一些学生不愿学习数学的原因。教师如果利用情境教学法进行教学，那会把较为枯燥的数学理论转化为形象有趣的数学活动，使学生感觉犹如在探索一般。通过这样的教学方法，学生会加强数学知识与生活的联系，同时也有利于提升学生解决实际问题的能力，使学生具有知识应用的意识，提高知识的应用性。

　　3.2 逐步培养小学生的数学思维意识

　　教师利用情境教学法进行教学时要把所教的内容与学生的个性特点相结合，这样才能更好的发挥情境教学法的作用。学生通过这种方式进行数学知识的学习可以感受到更多的乐趣，对数学学习有更深刻的认识。在情境教学法使用的过程中，教师一方面可以使学生较好掌握所学的知识，还能逐步培养学生的数学思维意识，帮助他们不断构建完善的数学知识体系，使所学知识更好融合，从而达到融会贯通的效果。

　　3.3 可以激发学生积极的情感

　　情境教学法在应用中是以学生熟悉的生活情境为基础的，这样一方面有利于数学教学的开展，另一方面还能使学生获得积极的情感，提升自身的认知能力。教师利用情境教学法进行数学教学时要重视与学生熟悉的事物或者是环境发生联系，这样有利于引起学生在情感上的共鸣，加上教师的正确引导逐步提升学生学习的积极性，为数学学习质量提供可靠保障。

　　4 小学数学教学利用情境教学法的策略

　　通过以上内容我们了解了情境教学法对小学数学教学的意义，那么在数学教学中如何具体的利用情境教学法使它发挥出更大的价值呢？这是问题的关键。笔者基于自身的工作经验以及对相关资料的调查研究，认为可以从以下几个方面着手。

　　4.1 基于小学生的生活以及兴趣，充分激发他们探究的积极性

　　任何学科的教学活动要想取得较好的效果，首先要从学生身心发展规律出发，有针对性的进行教学设计以及选择最优化的教学方法。小学数学知识虽然较为简单，但是如果让学生自主进行探究学习，学习效果不得而知。面对这种情况，教师在教学中要根据教学内容，并充分结合学生的知识积累以及身心发展情况，为学生创设一种优良的教学情境。这种教学情境的创设可以使学生在一种感兴趣的状态下进行学习，不仅可以较好的完成学习任务，还能在一定程度上实现思维的拓展。利用情境教学法要基于学生的学习兴趣，使学生对数学学习充满热忱，积极参与到各种数学活动中，从而逐步激发学生的探究意识以及提升他们的探究能力。情境教学法的应用需要遵循一定的原则，只有严格遵循这些原则才能更好的保障其作用的发挥，同时教师才能获得高质量的课堂教学。教师利用情境教学法时要充分尊重学生学习的主体地位，了解学生的兴趣点，把这个兴趣点与教学内容融合，提高学生学习的趣味性。另外，教师在进行情境教学法的设计时还要与学生的生活发生联系，逐步培养学生的数学实践思想，在解决生活实际问题的过程中充分感受数学的价值。小学数学教学中利用情境教学法的目的不只在于降低学生学习数学的难度，还在于学生学习过程中的体验。在教师创设的各种多元化的情境中，学生对数学知识的理解将会更加容易，在这个基础上学生从数学的学习中会获得更大的成就感，从而激发自己深入探究的欲望。这种主动学习的态度对学生数学学习质量以及学习效率的提升有很大的推动作用。

　　除此之外，教师在利用情景教学法进行数学教学时要重视对学生的启发，使学生经过自己的思考逐步理解数学知识。小学生的年龄决定了他们的理解水平，在教师创设的教学情境中学生的数学思维会得到全面的激发，进而使思维更加活跃，对数学学习产生更大的动力。为了使情境教学法更具新意，教师要提升情境创设的开放性，用先进的教学理念指导情境设计。教师在利用情景教学法时要与时俱进，扩展学生的思考空间，提升学生的数学综合能力。比如教师在进行“认识时间”的教学中，教师可以根据学生的日常生活，上学时间、午休时间、放学时间等作为时间教学的切入点，为学生创设相关的教学情境。这样学生在学习时会根据自己的生活经验更好的认识钟表，同时也会根据自己的兴趣加深对该部分内容的学习，进而提升探究的主动性。

　　4.2 创设生动的故事情境，营造轻松的课堂教学氛围

　　情境教学法利用在数学教学的主要意义是使学生在一种轻松、愉悦的状态下进行学习，利用故事的方式进行情境教学可以很好的达到这一目的。小学生大都对故事比较感兴趣，教师可以充分利用小学生的这一心理特点，把教学内容融入到有趣的故事中。教师通过创设故事情境可以把学生迅速带入预设的情境中，在这种情境中进行教学一方面可以活跃课堂教学氛围，另一方面还能更好的引导学生去思考。教师利用故事创设情境可以充分借助多媒体设备，这样有利于提升故事情境创设的生动性，比如利用提前制作好的课件把教学内容有效融合其中，在一种轻松的课堂氛围中顺利完成教学任务。

　　比如教师在进行“10以内的加减法”教学时，为了让学生更容易理解加减的含义，加深对加减法的理解，可以为学生创设一个故事情境。笔者在该部分教学时为学生创设了这样一个故事：大森林里住着小熊、小白兔、小猴、小羊。今天是小羊的生日，一大早小熊就给小羊送来了2个香蕉作为生日礼物。过了一会儿，小白兔给小熊送来了3个胡萝卜，大家期待小猴会送小羊什么生日礼物。但是大家却看到小猴空着手来了，坐下后还吃了一个香蕉。小羊有点失望，你能帮助小羊算算它还剩下几个生日礼物吗？学生津津有味的听完这个故事，积极进行思考，课堂氛围比较活跃。大部分学生在很短的时间内就算出正确的答案，即用小羊得到的总的礼物数量减去小猴吃的，最后剩下了4个。学生在这样的故事中可以更好理解加减法的意义，教师对学生的表现应该加以表扬和鼓励。为了让学生灵活掌握10以内的加减法，教师还可以让学生仿照着这个故事再编一个新的故事，并通过计算得出结果。这一过程不仅加深了学生对加减法的理解，同时还能锻炼学生的语言表达能力，使学生从中感受到学习的乐趣。

　　4.3 创设良好的课堂导入情境，提高课堂教学效率

　　课堂导入在整节课中所占的比例不大，但是却发挥着重要作用。一节课导入环节的教学质量在很大程度上影响着课堂教学效率，所以教师应该重视导入环节的教学，提升导入环节的有效性。情境教学法基于自身应用的灵活性，可以利用在课堂导入教学中。教师为学生创设良好的课堂导入情境可以在短时间内集中学生的注意力，使他们顺利过渡到本节课的学习中。另外，教师创设课堂导入情境还能提升学生思维的活跃度，使他们以良好的状态投入到学习中。导入情境创设的出发点是本节课的教学内容，结合学生的认知水平激发学生进一步探究的欲望，从而推动课堂教学的顺利进行。

　　笔者在教学中利用课堂导入情境取得了较好的效果，比如在“相遇问题”的教学中是这样导入的：小红和小华约好周六去电影院看电影，但是小华到了电影院很长时间小红还没到。小华给小红打电话得知小红已经到了电影院门口，但是还没找到小华的具体位置。小华决定去找小红，如果小华能找到小红，那么说明他们相遇了。通过这个导入一方面可以提升学生的学习兴趣，另一方面还能使学生更好理解相遇问题，使教师高效率的开展接下来的教学。

　　4.4 充分利用游戏情境激活学生的数学思维

　　游戏是小学阶段学生比较热爱的一种活动，在游戏中不仅可以放松身心，而且还能在潜移默化中学到一定的知识。教师在创设教学情境时可以充分发挥游戏的优点，激活学生的数学思维。利用游戏形式开展课堂教学可以拉近师生之间的距离，增加师生的互动，增进彼此的了解，促使教学目标高质量的完成。

　　笔者在进行“元、角、分”的教学时可以为学生创设一个超市购物的场景，教师也要参与到游戏中扮演收银员的角色，学生扮演不同的顾客。教师还要提前做一些教育用具，比如在卡片上表明所代表的货币面值。这样顾客（学生）在购物付钱时收银员（教师）可以指导顾客（学生）如何付钱，引导他们深入理解元、角、分。通过这样游戏的方式，学生获得了一种新的数学学习体验，在娱乐的同时学习了知识。教师还要注意让学生通过不同的方法去认识元、角、分，激活学生的数学思维，为他们更好的学习数学做好铺垫。

　　5 结语

　　在如今的教育环境下，传统的教学方法已经满足不了学生的需求。因此教师要探索更多有效的教学方法。情境教学法在教学实践中获得了较好的效果，教师应该积极利用这种教学方法，激发学生的数学思维，提高他们的数学学习质量，为他们后期更好的发展助力。

　　（作者单位：长春新区北湖英才学校）