初高中地理课堂教学衔接处理办法研究

　　摘 要：高初中地理教学存在脱节现象。如何处理好高初中地理课程教学衔接问题，是本文着重谈论的内容，本文从学生方面、课标方面、教材方面、教学方法、学习能力、学习方式等方面进行全面的探讨。

　　高初中地理教学存在脱节现象，如何处理好高初中地理课程教学衔接问题。具体地说，如何把握高初中课程标准，用好新教材，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，促进学生的发展。需要教师在教学过程中研究高初中地理课程标准，分析教材、学情及教学方法上的不同，对地理知识、技能等进行必要的铺垫、充实处理，对地理学习方法加以指导，以有利于高中地理新课程的实施。

　　从学生方面来看，一方面由于初中课时有限，学生重视不够，教材选择以点带面的方式，初三一年不上地理课，加上初中学生没有强大的生活经验等原因。学生在某些地理基础知识、基本技能等方面存在不足，地理学习能力有缺限。例如，高中学习必须具备的经纬网、地图知识及重要地理原理（ 地球运动、气候等）部分基础不扎实，甚至缺失；运用地理图表进行地理学习的能力较弱；对中国与世界区域位置及特征认识不全，特别是空间能力等，造成学生不能尽快适应和有效进入高中地理学习。

　　另一方面高中地理新教材内容选择不完整，教材内容跳跃、跨度大，不够细腻。课时安排不合理，对学生缺乏的知识基础没有作补充说明，造成学生很难理解有关地理知识。如：选择性必修1 第一章如果没有经纬网、地图、时区划分等基础，学生学不好区时、地方时计算，很难理解昼夜长短和正午太阳高度角的空间分布和季节变化特点；其次，教材采用要素分析的方式编写，最后没有进行系统的归纳综合，学生很难掌握各要素之间的内在联系，不能融会贯通；再次，本节内容知识点非常细腻，要讲完很多细腻的知识才能弄懂教材的知识点，课时完全不够等。

　　那么，如何处理好高初中地理课程教学衔接问题。凭多年的教学经验，我对高、初中地理教学的衔接有以下一些看法：

　　1．研究课程标准，明确课程目标。

　　首先明确高初中是有机的整体，课程理念基本一致，学习方法及能力要求基本相同，只是在知识与技能要求方面有差异。高中阶段学习必备的基础知识要及时补充。例如阅读地图能力，提取地理信息能力，地球地图知识、世界地理区域、中国地理区域的有关知识等。

　　2．研究教材内容，依据课程目标和学情，处理教材。

　　地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求初一学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能。经纬网与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，初一学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能是很困难的。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解并掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

　　区域认知是地理学研究的核心素养之一。它不仅要揭示区域自然环境本身的综合特点，而且要结合人口、社会、经济、历史发展等诸多人文因素，考察人类活动与环境的相互影响和作用，从而为区域开发及可持续发展提供必要的依据。义务教育地理课程标准以区域地理学习为主线，要求初中学生以某一区域为例，掌握区域地理的学习方法，因此，各出版社在编写初中地理实验教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这一状况造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解太少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此，地理区域的空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成极大的困难。

　　3．注重教学方法的衔接。

　　选择合理的教学方法，注重启发式教学的有效性。问题设计要有启发性，突出探究性。关注学生已有的生活经验和学习体验，切忌牵强附会。应注重方法指导、能力提升，以达到高中课程标准要求。高初中均可用的教学方法应加以使用，如图表探究法、综合分析法、比较法等。要突出地理学的“ 地域性”和“ 综合性”，选择多种多样的地理教学方法。提倡探究式学习，指导学生开展观察、实践探究等活动、发展学生批判性思维和创新思维，重视培养创新精神和实践能力，引导学生形成正确的地理观念。

　　4．加强地理学习能力的培养。

　　教学中不能只关注知识，更多的应关注学习过程与方法的衔接，如案例学习法、地理综合分析法和比较学习方法等。关注地理学习能力培养，如地理学习必备的综合分析问题、解决问题等的思维能力、阅读地理图表资料提取地理信息能力、实践活动能力等。同时应关注学生的地理学习态度与学习策略的指导。地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。初中注重学习的过程和对地理过程的学习，培养学生初步的地理学习能力、收集处理地理信息能力、实践能力和创新意识。高中地理学习能力培养要求比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，在初中学习的基础之上，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力和收集处理地理信息能力。如，课程标准的行为动词多为”阐述、分析规律、分析原因、分析问题、结合实例分析、归纳规律、举例说明影响差异”等。

　　5．改变学习方式，注意课堂的开放性和生成性。

　　改变学习方式，倡导自主、合作、探究学习，这是新课程改革的三大法宝。指导学生自主学习弥补应掌握的地理知识技能。构建开放的多元的地理学习方式，地理知识的学习途径多元化，指导学生从多媒体角度、学生资源、教师资源、课堂教室、生活环境、校园环境学习地理，提高地理素养。

　　以上是我对高初中教学衔接的一些看法，如有不对的地方，请多指正。

　　参考文献：

　　[1] 吴永军．再论新课程教学核心理念及其有效性．南京师范大学教科院

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