高中物理习题教学中学生科学思维的培养策略

　　摘要：由于高中物理知识难度较大，内容又比较抽象，因此，在物理习题教学中，要在巩固基础知识同时，注重对学生科学思维的培养。为了更好地提高学生的科学思维，本文结合教学实践，提出几点培养策略。

　　引言：

　　由于高中教育评价体系以考试为主，而评价方式直接影响物理习题教学中教学的侧重点。形成了注重知识传授，轻视学生科学素养。高中阶段的物理主要以传授和讲解为主，很少开展物理实验，教学方式相对枯燥，学生的兴趣较低，在物理习题教学中学生的科学思维能力提升慢。面对以上高中物理习题教学中存在的问题，提出以下科学思维的培养策略。

　　一、鼓励自主探究

　　自我探究意识是学生自主学习的动力和源泉。那怎样在高中物理习题教学中，激发学生的探究意识呢？在教学活动开展前，教师做好充分铺垫，教学活动中引导学生自主探索，增加学生的参与感。让学生成为课堂的主人。调动主动性，积极探索物理习题中的知识点。

　　例如：高中物理《重力》，教师可以采取分小组学习的方式，在课前提供充足的实验条件，将问题抛除给学生，如：“ 重力的产生原因有哪些？”“ 重力的方向与大小与什么因素有关？”通过给学生分组，水平相似的学生之间会产生比较和竞争，驱动学生自主探究，学生会通过组内讨论，自主实验，等方式得出结论。教师进行小结和引导，在学生探究出的结果上进行提升。能够帮助学生更深入的掌握知识点。同时教师还可以提出进一步探索，例如：“重力对我们的生活有那些影响？重力在我们的生活中是如何科学运用的，尝试画图说明？”这样的延伸学生会做生活的有心人，处处留意生活现象，不仅提高高中生的观察意识，同时借助延伸问题推动学生自主探究，自主思考。运用理论知识自己尝试解释生活中的现象。主观能动性得以发挥。

　　二、理论联系生活

　　物理是来源于生活，而总结于生活的学科。物理知识复杂，抽象。公式变化多样。教师要依据习题知识点联系生活经验，创设贴近学生生活的习题情境。使学生的物理知识与生活经验产生内在联系，进而发展学生的科学思维。使学生的物理知识从实践中来，到实践中去。让生活中的现象通过科学思维联系找到相应的物理原理。让物理习题在生活中找到对应情景，让学生形成物理思维。在生活中也乐于思考。

　　例如：可以先通过观看日常生活中的视频，了解静电产生的环境以及静电现象，以便帮助学生更好的理解静电相关知识。我们可以根据生活中的现象和播放的视频，让学生讨论静电是在什么样的季节发生的，我们发生时气候有什么明显的特点，还有受什么其他的外界条件影响等等问题。学生将物理学知识结合日常生活经验，就很容易总结出静电发生的必要条件。气候干燥，易摩擦。教师通过学生总结产生的条件，又可以将物理学知识应用到生活之中。可以让学生尝试回忆自己的生活情境“ 你有没有见过静电的现象，在什么情况下见过？”从而激发学生学习物理知识的连通性，实现物理知识的实用化。例如有的同学会说秋季夜晚脱毛衣时会产生静电。我们就可以结合总结的物理条件进行分析，学生所说的是秋季正是天气干燥的季节，再加上脱毛衣，毛衣的化纤材质与外套的材质发生摩擦产生静电，在夜晚形成电火花。有时是人体的表面皮肤干燥与化纤材料的毛衣进行摩擦，在脱毛衣时形成电火花。偶尔还会给人造成电击的感觉。当教师结合生活经验对物理现象进行分析，学生不仅可以自主参与物理现象的分析，而且对掌握的物理学原理有深层次的理解，同时还会将物理原理应用到实际生活中，分析生活中常见的现象或解决生活中遇到的问题。潜移默化中帮学生形成了良好的科学素养和正确的物理学观。

　　三、动手操作实验

　　许多高中学校都设有物理实验室，随着课程改革的推进，物理实验室的建设也越来越重视，实验室的设施设备越来越完善。而教师在物理习题教学中应重视物理实验的运用。物理习题教学中实验的介入，不仅能提高学生动手操作能力，还可以更直观的理解物理知识点。物理知识点在生活中实践，不知不觉间培养学生的迁移思维，树立科学的物理观，促进学生的科学思维发展。

　　例如：重力是一个看不见，却还存在的力。如果单凭教师的讲解和画图是很难让学生感受到重力存在的。因此重力的相关知识更适合运用实验获得直接经验。在本节课中教师可以引导学生动手操作，用真空泵片和两个轻重不同物体（ 小球和羽毛），通过实验探索有无空气阻力情况下的运动情况，教师可以实验前提出探索问题，让学生带着问题实验，该实验分为三部分对比，真空情况下，小球和羽毛的下落情况；半真空情况下，小球和羽毛的下落情况；非真空情况下（ 自然状态），小球和羽毛的下落情况。学生们在实验过程中动手操作，认真观察，会根据实验仪器明显地看到，真空状态下，物体是不受重力影响的。半真空和自然状态下，重力与物体质量的关系。就这个实验而言，这个实验用到的材料相对专业，在生活中并不常见。学生们很难脱离实验室，在生活中完成对重力的探索。因此物理实验尤为必要。不仅可以获得在生活经验中难以捕捉的现象，还可以科学严谨地控制变量，让结果更加精确。同时我们也鼓励生活中的物理实验，动手操作获得的直接经验更加牢固，理论知识点理解更加深刻。试验前教师要合理设计教学问题，让实验围绕问题展开，学生们遇到困难时，会主动合作，并自主讨论。这样得出来的结论理解更加深刻，记忆更加直观，在实验操作的过程中，不仅增强了学生的动手动脑能力，也培养了高中生良好的科学思维，以及合作精神。

　　结束：

　　总之，教师是课堂进度的把握者和课堂的引领者，学生的参与率低，获取知识多为被动学习。教师要转变已有的应试思维，通过激发学生的内在学习动机，通过物理原理有机结合生活经验，也通过物理实验的操作提升等多种途径，帮助高中生培养良好的科学素养。

　　参考文献：

　　[1] 徐兆芮. 高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 四川师范大学,2020.

　　[2] 刘洋. 高中物理教学中科学思维培养的策略研究[D]. 辽宁师范大学,2021.