核心素养下小学语文阅读能力的研究

　　摘　要：在小学语文阅读教学的过程中，教师需要重视对学生的语文阅读能力进行提升，让学生进行综合发展，提升学生对阅读的积极性，为学生打造良好的学习环境。同时。教师需要结合学生的心理发展特点和阅读教学特点，多角度探索，结合学生语文学习的实际情况，选择合适的教学方法，引导学生积极参加阅读，培养学生良好的阅读能力。

　　引　言

　　在核心素养的背景下，小学语文教师需要对阅读教学基于高度重视，严格哪找“以学生为本”的理念，对阅读教学目标进行科学设置，让阅读教学内容更加的丰富，运用激励性的阅读教学评价模式，对小学生的语文阅读能力进行提升。

　　一、核心素养背景下小学语文阅读教学存在的不足

　　1、课程目标制定的不合理

　　在核心素养下，教师需要重视阅读教学，根据语文学科核心素养的要求，精心设计有针对性的阅读教学目标，为高效的阅读教学奠定基础。但在实际教学中，由于受传统教学理念的制约，教师设计的阅读教学目标缺乏科学性，与语文学科的核心素养要求和学生实际情况不符。一方面，教师大多数情况注重“知识和技能”，而忽略了学生阅读学习中其他能力、素养、情感态度等目标的落实；另一方面，教师在设计阅读教学目标时，忽视了学生的实际学习情况，从而导致有的学生觉得太简单，有的学生觉得太难，不能够满足学生的阅读需求。

　　2、阅读内容有一定的局限性

　　新课标明确了不同年级小学生课外阅读总量，需要教师在进行阅读教学的过程中，充分结合教材内容，但不需要局限教材，对阅读教学内容进行扩展，促进小学生发展。但是，在目前的小学阅读教学中，教学内容存在很强的局限性：教师基本采取使用“抄全书” 的模式进行阅读，阅读教学内容与课本内容一致。但小学语文课本内容有限，阅读教学完全依靠课本进行，造成小学生阅读内容单一，对小学生的阅读面形成了制约，不利于学生的思维发展。

　　3、在教学中对学生的主体地位重视不足

　　在核心素养背景下，要求重视学生的主体性。教师需要始终坚持以学生为主体，科学设计阅读教案，进行更科学合理的指导。但在实际教学中，很多中国教师在设计阅读教案时，忽视学生的主体地位，结合《教学大纲》和传统教学经验开展阅读活动，从而致使学生阅读热情受挫。此外，由于对学生兴趣和学习特点的理解不够，教师在进行阅读教学时基本直接将课本内容呈现给学生，从而致使学生思维深度不足，阅读面窄。而这种教学方式对学生的学习和发展有着非常不利的影响[1]。

　　二、核心素养下小学语文阅读能力的有效措施

　　1、做好对阅读目标的合理制定

　　核心素养背景下，小学语文阅读教学的目标需要突破基础知识以及应试能力的制约，注重对学生的阅读兴趣进行培养，对学生的阅读思维进行拓展，提升学生的感受、理解、欣赏和评价能力。为了能够促进小学生的全面发展。需要结合当前小学语文阅读目标设计存在的诸多问题，应注意以下方面：一是结合阅读内容设计目标。在优化阅读教学目标时，首要问题是避免出现“假空白”现象，不能让教学目标已然成为摆设，而是要科学设计教学目标与教学内容，将教学目标与教学目标联系起来，阅读教学活动围绕教学目标开展。二是需要与语文核心素养进行充分结合，对阅读目标进行设计。通过将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”进行充分融合，实现对阅读教学目标设计，使其相互关联、相互融合，从而促进学生在阅读目标的引导下，掌握基本学科知识、阅读方法，进一步提升阅读理解、鉴赏、分析能力，最终能够有更加积极的情感体验，实现综合发展。三是结合小学生的实际情况设计阅读目标。为确保阅读教学目标的可操作性和针对性，教师在设计阅读目标时，还应结合小学生身心发展特点和学习条件，制定适合其“认知发展区”的阅读目标[2]。

　　2、注重师生互动，进行问题引导

　　在语文阅读教学的过程中，如果学生只是盲目地自己阅读，阅读教学的质量就会下降。因此，师生之间的互动也是非常关键的。首先，教师需要高度重视学生在教学中的主体性，让学生能够更加积极的参与阅读教学，教师还需要对学生的思维能力进行培养。小学生在成长的过程中，有自己的想法，所以老师也应当需要倾听学生的意见，及时了解学生对阅读教学的看法，尽量采纳学生的意见，充分发挥民主教学，让学生阅读更愉快，同时也能有效进一步提升语文课堂的效率。同时，由于小学生阅读量少，学生在阅读过程中形成的一些思维可能从某种角度上看来是盲目的，教师可以提出适当的问题来减少这种盲目性，帮助学生理解文章更深层次的内容。

　　3、阅读材料与生活相联系，激发学生自主学习

　　教师在选择教材时，要选择与生活有所关联关系的课文或能帮助学生积极思考的教材。在选材上，教师将作文实践充分渗透其中，全面提升学生的综合素养。教师还需要将生活和课本进行有效地结合，让学生能够有更多的阅读体验，同时也能够将新的教学理念充分渗透课堂，让学生更好地掌握自己的知识，而不应当需要太多找材料的时间。生活中的例子很多，只要老师仔细观察，就能找到适合学生选用的知识。教师的阅读教学要以生活为中心，让学生从生活中发现知识，从学习中发现生活，让学生满意地解决生活中的问题。教师还需要现实生活中材料进行挖掘，让学生根据实际生活，进行一些情景模拟，让学生有“阅读就是生活”的观念，使学生在学习中体会人生。所学知识能够应用到日常生活中，使学生的综合能力得到很大提高[3]。

　　4、制定激励评价体系

　　激励评价体系能有效调动学生的学习积极性，给予学生一定的学习信心。在小学传统语文教学中，教师还没有对激励评价体系进行完善，对学生激励评价标准比较单一。这不仅会对学生的学习效果产生影响，还很容易引发学生的负面情绪。因此，为了能够让学生更好的成长，教师应构建合理有效的激励评价体系。激励评价的方式不仅能够有效深化阅读教学，还能够鼓励学生积极参加阅读活动，让学生能够积极参加阅读活动获得知识。同时，教师在设计激励考核体系时，还应考虑到学生学习的个体差异。应对于不同学生的情况进行不同的、一针见血的评估。比如学习好的学生阅读能力强，老师需要进行相应的表扬以及肯定。同时，对于阅读能力不足的学生，教师需要进行更多的鼓励。这种评价将更有利于学生今后的阅读学习，增强学生的学习信心。

　　结　语

　　总之，阅读在语文教学中，也是非常关键的组成部分，能够更好的培养学生的核心素养。在新课程改革的过程中，教师需要高度重视学生的综合发展，对学生的综合能力进行培养，从而让学生更好的进行成长。阅读也是学生对知识进行获取的重要方式。教师需要明确阅读教学的重要作用，对学生的阅读学习情况进行了解，对教学方式进行转变，充分调动学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力提高，让学生进行更好的成长。

　　参考文献

　　[1]　 梁清. 基于课外阅读基础上的小学语文核心素养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2022(3):16-17-18.

　　[2]　 肖加丽. 阅读教学中小学语文核心素养的培养研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(1):82-83-84.

　　[3]　 姜成发. 基于核心素养的小学语文阅读教学[C]//.2021 年科教创新学术研讨会论文集（第五期）.,2021:25-28.

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