视觉传达设计专业翻转课堂改革研究

　　摘　要：翻转课堂作为当前我国教育改革过程中十分倡导的一种新的教学方式，在我国众多高校以及中小学教学中都已经有了十分成熟的运用效果，但是即便是如此，我国依旧有很多高校在开展翻转课堂教学时因为教学理念本身还没有完全放开，因此导致整体的教学效果没有达到预期。特别是在我国高校视觉传达设计专业的教学上，近些年本身教学开展就遇到了瓶颈，在教学上的创新过程中需要通过慕课结合翻转课堂的形式去达到教学改革的效果，以此来提高视觉传达设计专业教学的效果。

　　翻转课堂教学模式其实已经是十分成熟的教学理念了，从最开始的美国西点军校到后来逐步推广至各个教育阶层，其本身最强调的就是引导学生通过自我学习来提升自己，帮助学生更好的去适应需要掌握的知识，通过理论结合实践的方式提高整体的教学效率。翻转课堂教学模式十分重视的是学生自身自学能力的提升，这一点上本身对于教学就有了新的要求。而现如今在互联网环境下，通过网络进行教学开展，搭建教学平台可以很好地起到提升学生自学能力的教学效果，因此现如今翻转课堂在高校教学中运用十分广泛，效果也十分理想。

　　一、視觉传达设计专业课程当前面临的问题

　　（一）课时限制

　　视觉传达设计专业本身在教学上就主要研究的是特定事物的可视化传播，属于主动行为，因此在教学过程中需要特别强调影像教学，涉及到诸如标识、排版、绘画、平面设计、插画、色彩等相关的知识点教学，同时视觉传达设计专业的教学开展本身还涉及到很多实践教学的课程，因此在我国的教育体系中，对于视觉传达设计专业的教学往往时间都拉的比较长，但是即便是如此，真正运用于理论和实践教学的时间依旧很少，课时限制也比较明显。

　　（二）任课教师科研方向不同

　　高等教育的视觉传达设计专业是较新的专业，国内的基础人才相对不足。在教育上采取了相关专业人才引入的模式，比如平面设计、环境设计等专业领域的教育人才。而该教育模式，主要存在的问题便是各领域教师在教学过程中，无法有效兼顾视觉传达设计专业的教学内容，可能会造成一些理念上的冲突，继而影响到学生对于知识的理解。在教育实践过程中，意味着课堂教学需求在短时间内无法得到有效的满足。

　　（三）理论授课与实践课程不同步

　　上文中提到任课教师非视觉传达设计专业的问题，这不仅会造成学生接受知识和理论存在障碍，在学生实践过程中，也容易造成一系列的问题。相对显著的便是理论授课与实践课程的差异，即学生学会了平面设计的相关软件，但是在视觉传达设计上则出现了过于注重软件操作，而忽略了内容表达的问题。由此造成视觉传达设计专业的学生与平面设计专业的学生在功能上近似。对此，其实教育领域早已察觉了相关问题。但是，因为部分教师对视觉传达设计整体缺乏理解，所以在实践课程中无法达到教育预期。

　　（四）学生动手能力不足

　　视觉传达设计专业的课程复杂，教学时间严重不足，甚至存在着理论教学的缺失。在教学过程中，缺乏足够的教学时间，导致学生实践能力培养的问题重重。由此也意味着学生实践能力相对薄弱，这也是导致近年来高等院校的视觉传达设计人才输出，遇到了十分严峻的问题。学生进入社会岗位之后，设计能力相对不足，难以满足岗位设计要求。甚至出现了一些企业不愿意进行“校招” 的情况出现，这对于那些努力学习以满足未来社会生存需要的学生来说十分不公平。

　　二、视觉传达设计专业翻转课堂改革模式研究

　　（一）慕课与课堂实践相结合

　　近年来，慕课开始得到广泛的关注和应用，一些教师也将其引入到教学实践过程中。例如基于MOOC 采取双重教学的方式，根据慕课的内容，让学生在非上课时间统一通过投影仪学习课程，而在课堂教学时对学生的问题进行指导。若学生并不存在知识吸收的问题，则将更多的课堂教学时间转变为实践教学。另外，目前慕课虽然采取了線上直播的方式，但是其主要目的是为了实现课堂互动。在完成线上教学之后，其课程内容便会得到存储。因此，即使学生错过了观看慕课的时间，同样可以通过翻转课堂的形式继续学习知识。

　　（二）理论课程与实践课堂相结合

　　除了慕课的应用之外，翻转课堂对于教学也有着至关重要的作用。教师可以采取翻转课堂的方式，让学生于课外学习相应的知识，也可以录制实践教学的模拟操作，对学生课下训练进行指导。事实上，视觉传达设计专业需要大量的实践练习，大部分的练习通过电脑便能够完成。而相关数据统计表明，我国视觉传达设计专业学生计算机的普及率高达100%，即使未拥有个人计算机，学校也会提供大量设备供学生使用。通过翻转课堂和慕课的形式，将有效实现理论课程与实践课堂的结合。

　　（三）课前复习与课后作业相结合

　　教师可以就慕课的资源，转变对学生预习和复习的指导方式。由慕课代替教师进行预习和复习指导，教师则主要以纠正学生错误和指导学生实践为主，从而有效提升相应教学的效率。与此同时，教师可以有效掌握学生的预习和复习内容，教师与学生采取的预习和复习资料同步，便意味着教师可以更明确学生应该达到什么样的预习和复习程度，更有效地在课堂教学中，帮助学生掌握相应的知识。与此同时，教师也可以利用慕课进行课下教学。例如，教师通过学校慕课平台开设预习和复习课程，要求学生在课下进行直播观看或下载观看，由此教师便能够直接参与到学生的预习和复习之中，能够有效解决教师对学生学习环节参与较弱的问题。

　　（四）课堂授课与学习考核相结合

　　在翻转课堂的教学中，教师需要给与学生更多自我学习的时间，而这正是翻转课堂能够提供的，通过翻转课堂教学可以更好的帮助教师纠正学生所学，对于教师而言，教学工作开展也能够更加简单的划分为备课、课堂教学、批改作业、作业反馈评价等几个方面，而教师教学过程中能够通过翻转课堂实现理论结合现实的教学，将课堂授课跟学生的考评结合起来，节约教学时间，同时也能够更好的考量教学材料完善性，做好应对教学的相关准备。

　　参考文献

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　　[2]　 孙妍. 视觉传达设计专业课题式教学模式的建设研究[J]. 艺术科技，2018（12）.

　　[3]　 王书振，王雄智，张晓庆. 基于“慕课+ 翻转课堂”的安卓开发课程教学改革探究[J]. 物联网技术，2018（12）.

　　[4]　 郭瑞迎，龙卓华. 社会时间视域下翻转课堂的困境与出路[J]. 当代教育科学，2018（11）.

　　作者简介：孙艳娜（1988.03.10—），女，汉族，籍贯：黑龙江省依安县，主要研究方向，美术学。

　　作者简介：穆省民（1985.09.27—），男，汉族，籍贯：黑龙江省大庆市，主要研究方向，美术学。