PBL 教学法应用在临床护理实习生带教中的作用分析

　　【摘要】目的：对收集的实习生开展两组不同教学，探究PBL 教学法应用在临床护理实习生带教中的作用。方法：收集我院的30 例护理实习生作为本次研究对象，依据计算机软件将其分为两组，一组是对照组，实施常规教学，一组是观察组，实施PBL 教学法，每组15 例，对比两组的教学满意度。结果：观察组的教学满意度明显高于对照组，差异有统计学意义。结论：PBL 教学法在临床护理实习生带教中的应用，可以提高教学满意度，值得广泛实践。

　　导语

　　临床带教是护理教育的关键内容，教学质量好坏会直接影响实习生本人专业技能提升以及工作质量。护理实习生带教主要是针对护理实习生开展科学教育，进而培养出专业护理人才，为医院服务提供高质量护理人才[1-2]。PBL 教学法是一种基础教学法，其目前在教学中获得广泛实践与应用，本次收集30 例护理实习生，对其实施常规教学及PBL 教学法，探析PBL 教学法应用在临床护理实习生带教中的作用。内容如下。

　　1 资料与方法

　　1.1 临床资料

　　收集我院2019 年1 月到2022 年1 月的30 例实习生作为本次研究对象，依据计算机软件将其分为两组，一组是对照组，一组是观察组，每组15 例。对照组实习生年龄19 岁～22 岁，平均（20.50 ±3.62）岁；观察组年龄19~23 岁，平均（20.96±3.75）岁；将观察组以及对照组常规资料相比，差异不明显（P＞0.05），可参与比较。收集到的护理实习生均积极配合带教工作，且与医院签订同意书。

　　1.2 方法

　　对照组：常规教学，主要是通过知识传授以及专业教导方式对实习生进行教学，以教学成绩判定实习生学习进度。

　　观察组：PBL 教学法。

　　首先带教教师需要预先准备教学案例，案例选择最好是与教学理论结合，围绕实习生教学存在的问题进行知识结构的布置以及设计，教学问题设置一般需要结合以往带教存在的问题开展，并提醒实习生在教学前也需要做好充分准备，保证教学的有效性。

　　带教过程中围绕案例提问。并在教学期间带领实习生在患者病床前进行提问，并让其对患者实施体格检查。针对实习生存在的不规范动作以及错误及时纠正。或是在问诊以及查体期间若是存在错误提问另一位实习生，做好相互补充，教师在最后时刻对其实施必要的引导以及问题答案补充，提高教学质量。教师需要提醒实习生积极讨论，尤其是教学疑问以及难点的分析。若是带教期间发现讨论有偏离或是遗漏，需要及时指出。引导实习生利用已经学到的理论知识发现实际操作中存在的问题，并对问题进行分析，保证讨论以及临床操作更加科学。最后对教学效果进行总结，对每一位实习生的表现进行评价，使其了解自身在学习中的不足，完善知识结构。另外，在带教中也可以结合线上教学，将教学过程制作成线上视频，提醒实习生反复学习，并根据实际进行自我评价以及互相评价，记录临床教学中核心知识点以及实习生学习过程，并对其实施必要评价。带教教师还需要在线上教学中实习生的疑问及时解答。

　　1.3 检查指标

　　记录两组教学满意度。

　　1.4 统计学分析

　　用SPSS20.0 分析对照组以及观察组在各项指标上对比产生的数据，计量资料（ x ± s ）、计数资料行t 检验、检验对比。若是两组对比结果显示P＜0.05 为差异显著。

　　2 结果

　　通过两组教学满意度对比发现，相对于对照组的教学满意度，观察组对教学的满意度相对更高，且两组差异有统计学意义。

　　3 讨论

　　临床实践教学对实习生学习热情激发意义重大，其可以培养更多的护理人才。常规教学在带教过程中的应用，对实习生专业技能提高有一定指导价值，但是教学效果一般。PBL 教学法是以问题为基础的学习，其首创于1969 年，现阶段在国内外获得广泛普及以及应用，效果良好。PBL 教学法的应用原则需要注重不同知识之间互相联系。带教期间，需要将与教学相关的知识点以及内容有目的地进行归纳以及分类，防止遗漏。带教过程中，应用该教学方法保证教学质量的同时，提升实习生学习的积极性。PBL 教学法强调将实习生置于有价值以及意义的问题中，通过让实习生合作以及讨论方式，将真实情境中存在的问题解决，其对实习生独立思考能力以及解决问题能力提升有积极意义。

　　教学期间，带教教师需积极指导实习生以教学资源及案例为基础学习，并关注学习过程，及时总结实习生在学习及讨论过程中存在的问题，之后对其实施必要纠正以及指导，增加实习生对基础理论知识的理解，同时加深实习生对临床教学的认识，启发实习生积极思考，将被动学习的思维转变为主动学习。另外，该教学方法启发实习生发现问题以及提出问题，并引导实习生寻找问题解决方法，提升实习生对学习的兴趣，为教学满意度提升奠定基础。带教过程中，对教师本身的工作经验以及技能有极高要求，因此需要选择资历较高的医师担任，同时在教学中，需要将实习生作为教学的主体，需要通过循序渐进的教学让实习生对学习的医学知识了解更加透彻，这对教学满意度提升也有积极促进意义。而结合线上教学，保证实习生可以随时学习教学内容。而针对在线上学习中实习生存在的问题，教师及时解答，促进教学质量的有效提升[3-4]。

　　以上可知，PBL 教学法应用在临床护理实习生带教中的作用，可以提高教学满意度，值得广泛实践。

　　参考文献

　　[1]杨柳青.PBL 联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用[D].河北医科大学,2018，15（10）:105-107.

　　[2]邬亭亭.微信平台下的CBL 教学法应用于呼吸科临床教学的效果研究[J].医学食疗与健康,2020,18(4):195-196.

　　[3]钱小玲.心血管内科护理本科实习带教中采用多元化教学法的效果分析[J].医学食疗与健康,2021,19(6):201-202.

　　[4]杨思怡.融合参与式教学与微信平台的微格教学法在社区护士急救培训中的应用研究[D].湖州师范学院,2021，18（10）:96-97.