小学语文统编教材中小练笔教学策略的探究

　　陈雷

　　河南省西平县蔡寨崔庄小学

　　摘要：小学阶段，为保证班级学生写作能力水平均达到教育培养标准，教师多会参照教材内容设计，为学生安排主题、文体相对常见的写作练习。应用课堂小练笔教学方式，可提升学生写作能力应用频率，培养学生于生活中寻找美的审美思想，及用文字记录美的良好学习习惯。首先简单分析了小学语文课堂小练笔教学的执行侧重，其次列举了数项相对可行了小学语文课堂小练笔教学执行策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

　　关键词：小学语文；小练笔；教学策略；实践探究

　　引言：与传统语文教学当中，写作练习一则会结合教材习作内容，一则会由教师设定写作主题。从实际角度分析，写作本身是一种情绪、思想表达的途径，于小学阶段长期应用“主题明确”的写作练习形式，会给予学生一定学习压力。在现行阶段，小学语文教师可适当应用课堂小练笔这类写作教学模式，开阔学生写作学习视野，使其于练习中获得轻松、愉悦的学习感受，逐步培养其写作兴趣，有效促进其语文学习的发展。

　　一、依照教材内容，带领学生尝试进行仿写练习

　　以统编版《母鸡》相关教学为例。本单元课文均为描写动物的课文，这一篇《母鸡》，更是展现了作者用词严谨、精准的写作风格，教师可邀请学生仿照教材内容，进行仿写练习。前一篇课文《猫》同样为老舍先生的作品，学生亦可分析两篇文章的写作特点，分别进行两段仿写练习。为给予部分学生以提示，教师可于黑板上写下“猫、狗、鹦鹉、金鱼、大鹅”等动物，允许学生于其中自由选择，亦可自行选择动物进行描写。此处示例中设置的“大鹅”，正好余下一篇课文《白鹅》主题相同，亦算是给学生设置的小“彩蛋”。无论是《母鸡》，还是《猫》，文中都存有作者对其感情的描写，且均为“先抑后扬”，或简单或详细地说明了描写动物“不讨喜”的一面，而后又展开一系列动物行为描述，表示这类动物同样有可爱、惹人喜爱之处。

　　学生在进行练笔时，也要注意此类内容的添加。如部分学生选择描写自己家的狗，写到“它总是精力十足地蹦上蹦下，每次欢迎我回来时，都几乎将我推得晃晃悠悠。起先我是不太喜欢这样的，但后来，一次下雨之后我回到家中，裤子上全是迸溅的水点和泥点，它还是义无反顾地往我的腿上趴来。我不由得心头一暖，矮下身将它抱到怀里。是呀，就算我脏成这样，它还是依旧喜欢我，我又有什么理由嫌弃它呢”，通过这样一件小事，便将自家小狗的性格描写得淋漓尽致，也展现了自身对动物印象的转变，属于“要素”俱全的一篇仿写练笔。教师可对其进行嘉奖，并对其写作细节的把控进行进一步的指导。

　　二、拓展课外阅读，带领学生尝试进行读后感练习

　　教材课文内容丰富，但拓展课外阅读能进一步开阔学生眼界，使其积累更多写作素材。如在学习统编版《狼牙山五壮士》课文时，教师可在课文讲解结束后，带领学生进阶阅读更多红色革命历史相关文章，令其在产生多重感悟后，进行读后感的课堂小随笔写作练习，如《朱德的扁担》、《荷花淀》等。

　　在带领学生进行写作练习期间，应告知学生无需按照常规读后感形式写作，重点表达自身感受即可。此类读后感可为多篇文章的阅读感受，亦可为其中任何一篇文章的单项读后感。在练笔鉴赏期间，教师应重点关注学生练笔中的写作技巧展现。在教师未多加指导的境况下，能在众多读后感中“脱颖而出”，实属不易。另外，读后感亦是相对常见的应用文体，进行此类文章的练笔写作，也可在提升学生阅读学习感悟的同时，帮助学生夯实写作基础，促其追求能力的进阶提升。

　　三、进行练笔挑战，带领学生尝试进行续写练习

　　创新思维的应用及学习兴趣的培养均可在续写练习中得以实现。小学语文教材中不乏寓言故事，此类文章相对适合用于续写练笔，由学生应用自身天马行空的想象，及阅读后产生的感悟，延续故事的叙述。从整体练习难度来看，此类课堂小练笔属于一种“练习挑战”，但其兼并趣味性及灵活性，亦相对受学生喜爱。

　　如在学习《少年闰土》课文时，教师可带领学生从课文结尾处展开续写。此处，教师可不透露《故乡》中鲁迅对中年闰土的描写，允许学生自由发挥，按照自己的期盼进行随意写作。部分学生或于此处于严谨的写作态度，询问教师鲁迅先生生平，期望集合其后期际遇进行续写，教师可在学生提出此类要求时适当给予其讲解助力。为进一步提升学生于此类随笔写作练习中的参与感，可在写作后的鉴赏环节，邀请班级学生集体评出相对优质的续写文章，从多元化评价角度给予对应学生更多鼓励，于日后加强自身创新思维于写作中应用的探索意识。评价结束后，教师可于此推荐学生于课后查阅《故乡》原文，了解由作者创作的“真实后续”，进而对人生百态产生更多感悟。自此练习过后，班级的学生或会产生更浓厚的写作兴趣，教师亦应在课后允许学生至办公室分享闲暇时期创作的兴趣作品，并对学生给予持续的鼓励。

　　结束语

　　总的来说，进行小学语文课堂小练笔教学策略的探析，十分必要。小学语文教师应优先了解小学语文课堂小练笔教学的执行侧重，而后根据班级学生学习境况，适当选用“依照教材内容，带领学生尝试进行仿写练习”、“拓展课外阅读，带领学生尝试进行读后感练习”、“进行练笔挑战，带领学生尝试进行续写练习”等策略，不断完善课堂小练笔教学的实行效果。后期，小学语文教师亦应向学生开通教学反馈渠道，接受学生提出的改进建议，以为班级学生提供更加优质的语文写作教学服务。

　　参考文献：

　　[1]陈方星.探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（06）：17.

　　[2]包君琴.小学语文课堂小练笔的教学实践探讨[J].当代家庭教育，2021（09）：85-86.

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