基于“主题阅读”高年级语文拓展教学模式的实践研究

　　陈艳

　　江苏省徐州市沛县朱寨镇阎寨中心小学 221624

　　摘要：在我国现行小学语文教学体系当中，阅读教学占据的地位是较为重要的，其不仅能够让学生展现出自身的阅读能力，还可让学生的语文素养水平有所提升。本文就小学语文主题阅读教学意义实施论述，随后对实践措施进行阐述，以供参考。

　　关键词：主题阅读；语文；拓展教学；教学方案

　　引言：主题阅读教学可以增强学生阅读能力水平，其将学生语文综合素养水平放置于重要地位上，阅读教学模式在小学语文阅读教学当中的合理使用，不仅仅能把学生阅读积极性及主动性全面调动起来，还可以让学生在有限的时间内最大化地阅读最有用的书籍，与此同时，让学生接触到更多的新鲜事物，以此为基础增强学生的阅读成效。

　　1、小学语文教学开展主题阅读教学意义

　　1.1能丰富学生积累

　　语文教师根据课文的主旨开展读书，既能开阔学生视野之外，还能达到丰富学生进行积累的效果，不过在读书阶段，要求老师正确引导他们，探究课文与语文之中出现的不同之处与相同点，从而开阔他们的读书眼界。例如：以五年级上册《我最喜爱的人物》为例，我们可以让孩子透过翻阅《荣誉后面的辛酸》，开始认识和全面了解居里夫人的性格，从而有助于他们更好地开展学习积累经验，与文字交流产生情感共鸣。

　　1.2能拓宽学生视野

　　当学生正在读某类新闻评论时，老师可通过指导其对该新闻评述的理解，进行扩展式阅读，充分了解作者的文学风貌、特征等方式，开阔其视野。例如：以五年级上册《牛郎织女》为例，学生能够在其阅读之后，引导其从原本的学识上转换起来，进入到新的读书世界中，促使学生从读书中掌握“七夕、鹊桥”等有关信息的来源，从而开阔自身的眼界，增强他们的语言读写水平。

　　2、主题阅读语文拓展教学对策

　　2.1主题丰富，经过有效率的时间积累后，使阅读内容更加全面丰富

　　精读文本后，并扩大阅读的空间，让相应的一个或多个文章进行相互碰撞的多元阅读，逐渐使阅读空间丰富起来，以完成对学习者认知与文化意识的重新建构。

　　如《牛郎织女》的教学便引入不同的民间故事，我们从教材（叶圣陶版）读到的是勤奋和善的牛郎、心术不正的王母娘娘，在另一修订版中还能读到玩世不恭的牛郎、严厉要求的王母娘娘，因而对角色有了更为的全面的认知，也领悟到民俗神话故事是我们口耳相承的，我们同样还加入了另外三个民俗神话故事，在对比阅读中，我们对民俗神话故事的主体意识有了更清晰的认知。整体教学中用到了比较丰富的数码手段。叙述情节，利用电子化手段，以电子绘本的方式展现了生动有趣的形象图画，启发了孩子的思维，他们声情图文并茂地叙述心中的《牛郎织女》；比较故事特点，以资源包的方式，帮助学生认识我国四种民间传说，并分析了四种民间传说的差异，由此开阔了孩子的眼界，让其对民间传说有了更深层次的了解；在讨论故事人物，介绍各个版本的“牛郎织女”传说，让孩子品读，重新讨论人物形象，进而提高了孩子的思辨与质疑能力。了解传说内容，让孩子带着疑惑走出课堂，进一步架构心里的“牛郎织女”。

　　2.2结合文本，营造良好的主题拓展阅读空间

　　语文课程的开展应当以培育学生的爱国主义情操为先，并在课堂中适当训练学生语感和学生的语言思维，从而使得学生能积极主动地投入读书活动之中。另外，老师在训练学生的读书能力之时，还必须注意有规划、有目的地进行教育，以便于给学生营造出好的主题拓展读书气氛。正基于此，教师应从如下几个方面着手：首先，老师应该悬挂作者肖像。在语文课程中，学生已经确定了读书主体后，老师可按照学校的读书主体找到作者肖像，并将作者肖像挂于课堂内最醒目的区域上，其间老师给予学生以视觉指导，使学生按照正确的读书方位开展朗读。例如：首先可在班级图书中放置列夫与托尔斯泰的肖像，并在肖像旁提出作者名句：思想的书籍是智力的钥匙；其二，应撰写作者名句。教师开展读书的目的，并不仅仅是使学生对语文基础知识有积累，更是帮助学生建立正确人生方向，而由作者所总结出的名句，正是教师指导学生最好的方式。而通过结合文章进行主题延伸阅读时，可参照作者名句加以写作，并筛选出最优美的作品张贴于课堂内，以便于学生记忆。

　　2.3阅读与写作结合，拓展阅读影响

　　小学生的读书数量相对较小，在单一课本读物的形式下，无法形成丰富的语言积淀，从而使小学生的作文内容“言之无物”，影响了其作文品质。如杜甫名言：“看书破万卷，落笔如有神”，开拓性题材读物有助于扩大小学生的知识面，使小学生在看书的学习流程中思索，而后进行学生进行创作，达到以读促写。在小学生进行主题拓展读写学习过程中，老师应该积极进行小学生记录下来有趣的文章。以《松鼠》为例，是小学生较为喜爱的介绍动物生活习性和外貌的文章，其生动有趣的情节有助于学生进行主动读写。老师应该引导小学生在看书期间，去摘抄感兴趣的句子、词语，例如“闪闪发光”、“光光溜溜”、“小松鼠的毛是灰褐色的，过了冬就换毛，新换的毛比脱落的毛颜色深些”。当他们在看书时，老师还应该引导他们书写读后感。让学生站在作者的角度上进行创作和想象，描述其喜爱的动物，展示他们的创造力。通过读后传达观点，扩大创作的效果，也可以展示他们的真情实感，用文学的形式记载读者感受。

　　结束语

　　综上所述，在新课程教学进一步深化改革期间，小学语文教材也在逐步完善，其教学内容也逐步贴合小学生的个性和学习需求，所以，老师需要根据小学生的个性差异，通过主题教学期间调动学生的阅读积极性，进而帮助学生拓展知识面。

　　参考文献：

　　[1]李萍. 小学语文主题阅读教学的实施策略[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（6）：26-27.