学习任务群视域下的小学语文作业设计策略

　　曾秋婷

　　厦门市同安区滨城小学 361100

　　摘要：作业设计是小学语文教学环节的重要组成部分，良好的作业设计不仅有利于帮助学生巩固在课堂当中所学习到的知识，实现知识之间的迁移以及举一反三。同时还能够有效培养学生的综合能力以及语文学科的核心素养，对于学生的整个学习历程具有重要并且积极的影响。因此小学语文老师应该不断地探索最恰当的教学理念，了解学生的实际学习情况，为学生设计出最合理的作业布置。本文笔者结合自己的教学经验，主要探讨如何在学习任务群视域下进行良好的小学语文作业设计。

　　关键词：学习任务群；作业设计；小学语文

　　伴随着“双减”政策的出台，教师教学如何提质增效，一线教师均有进行细致地思考，精心作业设计环节和教学设计是有效的途径之一。在语文教学环节当中的学习任务群，主要是依托于语文课文，以学习项目为载体并整合多个单元的内容进行的学习方式的一种变革。因此老师们在进行作业设计的过程当中，应该重视开发有效的学习活动，通过多元并且多维的作业设计来激发学生学习的内在驱动力，实现对于学生综合学习能力的有效培养，并且有效减轻学生的课业负担，提高作业的质量。

　　一、整合学习任务，符合价值导向

　　学习任务群指的并不是单个的学习任务，而是众多学习任务的集合，是一个知识与能力，方法与过程，态度与价值的多个维度的综合体。因此在基于学习任务群视域下的小学语文作业设计应该更加符合社会的主流价值导向以及学生的实际学习需求。目前国家正在提倡“双减”，并出台了相应的教育政策，教师们也积极响应国家的号召，顺应时代的发展，深入学习“双减”政策的内涵以及新课标改革的理念。在进行作业设计的过程当中，要整合当下的教学资源和相关课程，学习任务布置和作业内容应该具有一定的价值导向。例如在学习《美丽的小兴安岭》这一节课中，本节课的语文教学要让学生体会静态描写和动态描写的表达效果。教师在进行本节课后作业布置的过程当中，可以为同学们布置一个习作任务[1]。让同学们在课后再次阅读本篇文章，并且进行小练笔仿写。完成习作任务时，要求同学们搜集资料，介绍一个我国的名胜古迹。从收集资料，筛选资料，最终选定自己的习作内容。众多学习任务的集合，不仅加深了同学们对于本篇课文的理解以及相关写作手法的运用，同时还培养了同学们的民族自豪感以及自我学习能力，并且具备良好的价值导向，让同学们能够深入了解中国傲人的文化成就以及壮美的山河，也就更好的落实本单元的语文要素，增进了学生对于文本的了解。

　　二、联系生活实际，培养认知能力

　　教师在进行作业设计的过程当中，也应该实际考虑到学生的年龄特点以及性格特点。语文是一个特殊的学科，它不仅是一个语言类的学科更具有其独特的实用价值和艺术鉴赏价值。因此教师在布置作业的过程当中，不应该一味的布置一些习题和考试题，这使得语文学习逐渐丧失了其独特的艺术魅力和艺术气息。教师在进行语文作业设计的过程当中，应该适当的联系生活实际，偶尔设计一些学生感兴趣，并且与生活实际相关的一些趣味性作业，培养同学们的认知能力以及对于语文学习的热爱。例如在学习《牛和鹅》这一节课中，教师在进行本节课的课上教学时应该将本篇课文的作手法和表达技巧，向学生进行全面的讲述。然后在进行作业布置的过程当中，教师可以让学生回家上网搜集资料和视频，观察动物的形态，结合本篇课文的内容，能够辨认出相关的图画。然后在课堂当中再由教师进行点评和评价[2]。这样不仅让学生意识到了语文与学生日常生活实际的联系，让高高在上的语文作业沾染了生活的气息，还培养了同学们的观察能力和艺术鉴赏能力。

　　三、进行分层教学，实现因材施教

　　由于小学生的年龄较小，对于学习没有明确的认知和理解，并且每一位学生的实际学习能力和个性化发展需求是不一样的。因而教师的作业设计也不应该是千篇一律的，而是应该符合同学们独特学习需求的。老师在进行作业设计的过程当中，应该进行分层设计，真正实现因材施教，尽量满足每一位同学的实际学习需求以及学习能力。对于那些学习能力较好，理解较快的学生，可以选择一些拔高习题和阅读理解题，进一步培养同学们的阅读能力和逻辑思维能力。而对于那些学习能力还有待提高学生，则可以布置一些利于基础巩固的练习来帮助学生查缺补漏，夯实基础[3]。采用分层教学，布置分层作业，更有利于增进学生学习效率。例如在学习《夏日绝句》这一节课中，教师在进行作业设计时，可以进行智慧分层，把不同学习能力的学生分成几个层次，较为优秀的学生，教师可以要求让其对本首古诗进行适当的仿写或翻译。而对于其他同学们，老师则要求同学进行熟练的背诵，或者填空，巩固课堂所得。

　　四、结语

　　“路虽远行则将至，事虽难做则必成”，研讨学习任务群视域下的语文作业设计定当可以给学生带来新的体验和真正的减负增效。小学一线语文老师在进行实际教学的过程中，可以适当的运用分层教学来减轻学生的学习压力，开展“教学评”一致的分层作业，以核心素养为导向，真正促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]郑雅静. 深度学习视域下小学语文课堂提问研究[D].山西大学，2020.

　　[2]魏洁，俞爱宗. 小学语文课堂导入研究综述[J]. 教育观察，2020，9（07）：16-17+20.

　　[3]王艳玲. 对小学语文课堂提问优化策略的探讨[J]. 科技资讯，2020，18（19）：106-108

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