新课标视角下语文阅读教学探讨

　　杜晓亚

　　枣强县第二小学 河北衡水 053100

　　摘要：小学阶段是基础教育的启蒙和过渡阶段，具有非常重要的地位和作用。双减政策要求减少学生作业量，并减少校外培训，强调实现减负增效的目标。在新时期，小学语文教师必须贯彻落实双减政策，摒弃传统的机械化教学模式，秉持减量不减质的理念，为学生构建负担压力较小的乐学化学习环境，促进语文教学质量实现大幅度提高，良好实现双减政策预期的减负增效目标。本文主要对新课标视角下语文阅读教学进行探讨，详情如下。

　　关键词：小学；语文阅读；教学

　　引言

　　在双减政策背景下，小学语文教师要对减负与增效之间的矛盾进行妥善处理，提高教学效率，减轻学生的作业负担，帮助学生提高学习成效。对此，小学语文教师要采取有效策略优化语文教学，改善教学质量。

　　1增强阅读环境对不同学生的适应性和接纳性

　　教师作为网络学习空间应用过程中的主导力量，对网络教学的科学合理规划会直接影响到整个学习空间的构建。在网络学习空间中，教师一般具有教学管理、学情分析及网络研修三种职能。教育部2018年颁布的《网络学习空间建设与应用指南》中指出，教师作为教学的主导力量，要完成三项职能就必须丰富教学手段，熟练掌握教学平台功能，转变网络学习空间的阅读环境，排除学生的阅读障碍，促进学生的课外阅读能够向课堂中心靠拢。教师应逐步适应对网络学习空间下不同阅读风格的学生开展教学。小学生视听感官的敏感性各不相同，部分学生善于处理听觉器官所带来的信息，而部分学生则偏爱视觉所带来的信息。阅读教学需要教师做好视觉与听觉信息兼顾的设计。例如，在诗歌阅读教学中，教师如果没有在备课时利用适应性资源定制出个性化的阅读材料，就会影响小学生的阅读兴趣及动机。小学生对诗歌的鉴赏能力不足，对文字的敏感性也较弱，但是对情绪的感知较为敏锐，因此在诗歌的阅读教学中，教师有必要丰富阅读材料的可读性，从而激发学生参与课堂的兴趣。例如组织《语文（四年级上册）》第七单元《古诗三首》的课后拓展阅读时，可开展《满江红》《定风波》等诗词的群文阅读，教师可以在每首诗的前面附上该诗的朗诵音频与写作背景资料，让学生能够从听觉上激发情感共鸣，并通过阅读背景材料知人论世，进一步加深阅读感悟。为了避免学生的注意力游离于网络学习空间之外，教师还要做好操作与交流互动工作。如在上述的群文阅读课后面加上“在线作业”——学生需有感情地朗诵并背诵一篇诗词，并将自己录制的音频上传。然后再进行学生作品互评，通过穿插课堂互动来引导“边缘学生”向课堂中心靠拢，在生成性评价的引导下改进学生的阅读行为，提高学生在线阅读的注意力与参与度。

　　2发展阅读意识

　　“以人为本”是现阶段教育教学中最根本的教学原则，学生主体地位得到充分展现。在当前的小学语文教学过程中，教师应充分激发和发挥学生的主体意识，使其积极投入到教学工作之中。教师应该将课堂的重心放在学生学习的中心位置上，从而实现高效课堂教学目标，促进学生全面发展。一、充分发挥学生主体性，培养学生自主学习兴趣小学阶段的语文课程内容较为抽象且复杂。比如教《三国演义》这篇课文，为全面提升学生理解能力，老师可充分融合小组阅读和写作能力训练，课前安排课外任务，发挥学生主观能动性，促使其提前读懂《三国演义》并提升其阅读能力，使小组阅读和写作能力教学全面融合。

　　3语文老师要寻找课内外文章的关联性

　　在小学当中进行群文阅读教学时教师应当选择全文文章关联性较强的主题，再根据主题选择合适的文章，主题的设置要符合学生的阅读需求和阅读能力，进而达到提高学生阅读水平的教学目标，同样的这种形式也是提高语文阅读教学质量的关键手段。因此语文教师在进行阅读教学之前，要根据目前小学的教学目标和课程标准的要求，考虑到当下小学生的思维能力和学习水平，以及这些小学生的心理特征，对课堂教学过程进行设计。语文老师要根据教材当中每个单元的教学目标和教材当中单篇文章的主题，从不同的教学层面来选择课外的文章，要注意课外文章与课内文章在主题叙事手法等方面的关联性，对这些文章进行分类整理，培养小学生的语文核心素养。因此语文老师在进行群文阅读教学的过程中，不能将视野局限于课本教材内部，也要将视野放宽到课外的阅读文章，增加小学生的课外阅读量，帮助小学生能够积累到更多的阅读内容，培养他们产生正确的阅读习惯。同时教师可以开展有趣的阅读活动，帮助学生了解课内文章与课外文章之间的关联性，深入了解文章的主题，因此教师在学习过程中要立足于课本教材，善于发挥课本教材本身的作用，对文章内容进行深入了解和掌握，让学生能够自己找出文章内容的主题，并通过主题对课文内容与课外文章进行整合，进而培养学生在趣味阅读中进行独立思考的能力，最后达到加深学生对语文课文理解的教学目标。值得注意的是，小学生在进行群文阅读时所面对的阅读量是比较庞大的，教师这个过程中起到的是整理和指导的作用。在进入群文阅读之前，教师要帮助学生对相关的文章进行分类整理，不能只是杂乱无章地将一部分文章展示给学生，让学生没有阅读方向，因此教师要对相关的文章进行分类整理，给予的小学生一定的阅读方向和指导。同时教师还可以利用课后的习题对文章的内容进行整合和深入理解，提高小学生的阅读能力和阅读方式。同时，教师要注重课堂内容和课外文章之间不同点和相同点的解析，这个同样也是群文阅读过程当中比较重要的环节，教师要帮助学生深入探究这些文章之间的共同点，对于文章的句子和词语进行文本细读，感受不同文章的不同魅力。利用群文阅读的方式可以帮助学生开展更多的课外阅读，对课外的读物产生浓厚的阅读兴趣，引导学生扩大字词量和阅读量，掌握更多的语言表达形式，能够更好地对语言进行运用，同时也能够提高学生的理解能力。

　　4引入多媒体技术，优化主题阅读方式

　　随着新媒体技术的普及，多媒体技术、远程教育等教育辅助手段不断涌现，能辅助教师进行课堂教学，有效提升群文阅读效果。基于此，在具体教学实践中，教师可依托信息技术寻找与阅读主题相关的图片或视频资料，包括该阅读主题的作者简介、创作背景分析等，于课上采用多媒体形式进行呈现，使学生能够直观看到与阅读主题相关的内容，从而激发学生的阅读兴趣。例如，在《纸的发明》这节课教学中，教师可在课前收集相关的视频资料，然后在课堂上引入关于造纸的阅读资料，引导学生对比阅读，接着播放中国古代四大发明的时代背景，以及造纸术的改进、造纸的过程等视频，让学生在观看视频的时候对造纸产生兴趣。如此，教师采用多媒体的形式实施教学可以迅速增加学生的知识量，让学生了解更多与主题内容相关的知识，这样学生在学习本节课知识的时候学习情绪会分外高涨，即该教学模式激发了学生学习主题阅读内容的积极性，加深了学生对于课文内容的理解，也为学生之后的学习奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，29.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：34.

　　[3]周淑红.将群文阅读与习作教学有效融入农村小学语文教学[J].知识窗，2021（22）：1.

　　[4]韩丽.小学语文群文阅读与作文教学[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（5）：67.

　　[5]李玉华.农村小学语文群文阅读教学有效性研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（1）：68