浅谈幼儿园自然教育中的生态学理念渗透

　　蒋璐瑶

　　四川省眉山市仁寿县汪洋镇幼儿园

　　摘　要：大自然是我们的朋友，我们本身和大自然就是亲密无限的，对于大自然的认知应该从幼儿抓起。教育本身就应该回归到真实地生活中，让幼儿可以回归到自然的环境当中。当前社会随着人们生活水平提升，城市化趋势加剧，幼儿和自然之间的关系变得越来越远，幼儿缺少一个和大自然亲密接触的环境和机会。因此本文就幼儿园在自然教育中渗透生态学理念的意义，简单阐述将生态学理念渗透到自然教育中的有效措施。

　　关键词：幼儿园；自然教育；生态学；理念渗透

　　全面的提升自然教育的效果，让幼儿能和大自然更好的接触，他们必须在大自然中玩耍，自由探索、无限制地感受和触摸…… 这对他们培养对自然的感情至关重要，也让幼儿对自然产生好感和兴趣，提升自然教育的效果和质量，让幼儿可以获得更好的发展。在文化多元化的时代背景中，将自然教育融入幼儿园教育教学中，不仅是对“建构主义”教育理念的有效秉承，同时也是课程均衡性、生长性与完整性的充分体现，能够促进幼儿园教育事业长远、稳定的发展。

　　一、在自然教育中渗透生态学理念的意义

　　大自然教育，应当遵循“融入、系统、平衡”的三大法则。从教育形式上说，自然教育，是以自然为师的教育形式，将实现儿童与自然的有效联结，从而维护儿童智慧成长、身心健康发展。

　　1、大自然和社会作为儿童教育的出发点。让幼儿可以真正的在大自然和社会中学习，幼儿本身就是喜欢野外的生活的，一旦进入到了大自然当中，就可以释放他们的天性，获得强烈的好奇心和探索求知的欲望，变得充满生机和活力。幼儿园要转变教学的理念和态度，为幼儿创造一个进行自然教育的良好的环境和氛围，能让幼儿参与到自然教育活动中，和自然密切接触，为幼儿创设良好的园内环境，同时积极开发园外的环境，丰富幼儿自然教育的内容和形式。

　　2、大自然是最好的教育课堂。幼儿园开展类似活动可以进一步激发幼儿对于自然地热爱，让幼儿更好的适应大自然，在这个基础上可以陶冶幼儿的情操，让幼儿对自然和自己的家乡产生好感和热情，促进了幼儿身心健康的发展。自然教育的多渠道对幼儿形成一定的影响，最大限度的促进幼儿可以获得良好的发展。可以打造一个生态、环保的幼儿园区，创造幼儿园特色化的自然教育内容，丰富教育资源。让幼儿真正的在大自然中感受自然风貌，对大自然产生热爱之情。

　　3、大自然是幼儿进行自然探究主题的活教材。大自然是幼儿成长进步的源泉所在，幼儿园在实际教学过程中，教师要能够充分挖掘园内或本地的自然资源，引导幼儿在自然主题活动探究中积累有益经验，帮助幼儿与大自然建立紧密的联系，引导他们自己去看、去听、去触摸，让幼儿自主发现其中的奥秘并做好相关记录，在自主实验中引导幼儿获得发现问题、提出问题和解决问题的成就感，这充分彰显幼儿的主体地位，同时也促使幼儿自然探究能力得到提升。

　　二、将生态学理念渗透到自然教育中的有效措施

　　1、劳作收获乐趣。劳作活动是针对幼儿的实际年龄特点，开展的实际活动，我们要鼓励孩子在班级和园内的种植角、种植园进行相应季节的蔬菜水果的种植，让孩子们在劳作的过程中发展他们的动作技能，让他们体会到通过参与劳动不仅发展了自己的各项技能，还掌握了初步的生活自理能力[1]。比如：播种之前，引导孩子们通过相应的道具，如小锄头等进行松土，松土时必须得出力，这锻炼他们的身体协调性和灵敏性，播种时，先把泥土湿润，再把种子轻轻按在泥土里，最好的是在上面泥土的地方放点干草或者松针，这一方面可以对泥土进行保湿，也可以防止杂草短时间的出现，种子播下的时候记得及时的做好记录，等过一段时间，记得让孩子细心地去发现有什么不一样的地方并及时的记录下来，这劳作的过程中不仅是孩子们收获乐趣的过程，还使他们参与活动的积极性、意识性也提高了，初步提高他们的生活自理能力。

　　2、诗歌知识融入其中。我国一直延传下来的《二十四节气歌》是千百年来广大农民经过实际得出的理论，为了便于记忆古时历法中的二十四节气编成的小诗歌，它不仅揭示了气象变化的规律，还对农业起到指导作用[2]。比如：在指导幼儿在进行种植时，先指导孩子了解当时的季节，应该适合做什么植物或者什么时间可以种植，一首简单的诗歌《二十四节气歌》就派上用场了，这样孩子们不仅能学到知识，还了解了农业种植的小技巧，他们就会在今后的观察中就会更仔细，知道什么时候做什么，也善于观察天气的情况。当然农业种植不是那么简单的事情，也是有特殊的情况，这还有看当地的实际情况，像咱们北方冬天地里是很少种植东西的，除了会种点菠菜，小麦等，大棚的情况就更特殊了。简单的诗歌形式，不单单是让孩子们学会了知识，还使他们在社会合作交往中，提升了自己的交际交流能力和合作互助的能力。

　　3、探究生命的奥秘。处于幼儿园的孩子们对周围世界都是充满好奇心的，他们通过自己动手实践探究，接触更多地事物，进行各种各样有趣的观察，他们在观察的过程中是不断形成和发展他们自身的探究能力[3]。比如：植物种植是有多种种植方式的，一是平时我们最常见的土培，二是我们不常见的水培，这2 种方式都可以让孩子们进行实践，并让他们每天观察和记录2 种种植方式的植物生长情况，通过实践的方法让他们自己好好观察并进行对比，得出哪种方式更适合现在植物的生长条件。这让孩子们有了亲身体验和亲自动手实践的机会，在不断地探究过程中发展他们的自主探究能力、解决问题的能力。

　　结束语

　　践行自然教育融入生态学理念，是不太可能一步到位的，还要打造一所具有良好生态环境资源的幼儿园，基于现有的自然环境资源，支持和引导幼儿开展生态探索行动。自然资源的多样性，可以结合幼儿园幼儿和本园实际情况来探索，将生态学理念渗透到自然教育中的有效措施，为落实幼儿园的自然教育活动奠定理论基础。

　　参考文献

　　[1]　 陈恺. 德清县三桥幼儿园生态自然教育实践与探索[J]. 环境教育,2021(08):50-51.

　　[2]　 杨玥. 根植自然教育，创建生态文明乐园——四川天府新区永兴幼儿园生态文明教育纪实[J]. 环境教育,2021(05):75.

　　[3]　 刘敬奇. 浅析生态文明视角下的自然教育[J]. 环境教育,2019(07):28-32.

　　作者简介：蒋璐瑶,（1994-6），女，汉族，四川省眉山市人，初级教师，本科，单位: 四川省眉山市仁寿县汪洋镇幼儿园，研究方向: 生态学视野下幼儿园自然教育。