基于核心素养背景的小学语文群文阅读教学策略分析

　　沈嘉琪

　　昆山市玉山镇第三中心小学校

　　摘　要：语文阅读是培养学生阅读、思维、情感能力的重要教学内容，在教学方面应结合群文阅读形式进行教学创新，满足不同学生的学习需要。为此，本文将以核心素养为背景，对小学语文群文阅读教学策略加以研究，以供参考。

　　关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

　　引　言

　　在教育改革背景下，教学方式创新，成了小学语文阅读教学工作的关键，其中，群文阅读是指利用项目驱动的形式，帮助学生提升自身思维能力，给予其新颖的阅读感受，以此扩充学生知识储备，强化语言运用。然而就目前来看，部分学校在语文阅读方面依旧使用灌输式教学，削弱了学生学习积极性，而且使阅读教学质量下降。由此可见，围绕此话题加以研究尤为关键。

　　一、群文阅读相关概述

　　对于群文阅读教学来讲，是指围绕阅读主题，收集多种材料，利用资源重组挖掘的形式，使学生能够在阅读的过程中丰富体验、拓宽视野、获取知识，全方位提升认知能力水平。与传统的教学模式相比，一方面需要以教材为基础，通过单元知识整合的方式，拓展教学范围，实现以点带面的教学目标。另一方面，要以课文节选为前提，科学拓展阅读资源。在此过程中，要围绕阅读主题拓展资源素材，借助课外阅读的形式，指导学生强化阅读水准。目前在核心素养背景下，小学语文群文阅读变得更加重要，不仅有助于强化学生的语言实践能力，而且还能够培养学生审美思想，使学生可以在阅读的过程中感受语言的魅力，强化发散性与创造性思维，为实现传统文化创新发展提供人才基础[1]。

　　二、核心素养理念下小学语文群文阅读教学的具体策略

　　（一）结合教材内容合理选择群文阅读篇目

　　结合目前来看，小学群文阅读在篇目选择上依旧存在诸多不足，其主要原因包括以下几方面：首先，在过去的教学形式中，教师认知存在偏差，在阅读组合方面与学生的实际所需存在明显差异。为此在后续工作中，必须要强化教学反思，结合学生需要设置阅读篇目，进而从源头上控制教学质量。一方面，应秉持着趣味原则在篇目选择时，结合学生阅读需要，调动学生的学习兴趣和阅读积极性。另一方面，要注重关联性，在作者语言风格以及题材选择上，要与部编版教材具有相似性，以此通过针对性阅读训练的形式，提升学生相同类型文章的阅读理解水准。此外，适宜原则。教师在选择内容难度和深度时，要符合学生的实际情况，在提升学生阅读能力的基础上，增强阅读教学价值。

　　（二）营造良好教学氛围提升学生思维水平

　　高效的阅读氛围可以调动学生的参与度。在小学群文阅读的过程中，教师应注重氛围的营造，使学生可以在掌握基础知识的前提下，利用情节阅读体会文章主旨。在具体工作中，教师可以通过组织学生进行交流互动的形式，提升学生的阅读能力。例如在讲解《亡羊补牢》寓言故事时，便可以借助群文阅读形式，使学生先通过自主分析，了解寓言结构之后，通过串联《揠苗助长》等文章内容，形成阅读体系，使学生加深对寓言故事写作形式以及内部情感构建的了解，以此提升学生的思维水平。

　　（三）建设教学环境提升学生语言运用能力

　　对于核心素养理念下的小学语文阅读教学来讲，创设教学情境可以有效提升学生的语言运用能力。在具体工作中，要求教师应结合不同的群文阅读主题，设计相关联的课堂情境，使学生在特定的环境下，利用阅读的形式，强化语言感悟能力以及语言运用能力，帮助学生健全核心思想。例如教师可以为学生播放音乐或者视频，以氛围营造的形式帮助学生强化对文本的体会。例如在讲解《雷雨》时，教师便可以通过新媒体以及互联网技术，收集雷雨的话剧以及舞台剧，使学生可以在观看的过程中，加深对此种文章风格的理解，并在此基础上帮助学生增强语言构建能力。

　　（四）通过师生对话形式提升学生的思维水准

　　对于核心素养理念来讲，其关键在于语言能力、文字理解、思维分析以及审美水平的培育。为此在小学语文阅读教学过程中，要求教师不仅要创新教学理念，而且还要打破传统单篇阅读教学形式的局限，强化学生思考，使学生可以在阅读的同时进行思维训练，在后续的阅读理解以及文字表达时能够更加符合语言文字构建要求。在具体工作中，要求师生之间应该构建良好的交流环境，借助师生关系的搭建，引领学生完成思维分析，使学生能够在阅读的过程中，对人物、故事、情节进行联想，增强思维的敏感性，符合核心素养理念教学需求。例如在讲解部编版小学语文四年级《盘古开天地》一文时，教师便可以利用师生对话的形式，向学生进行提问。例如“你还了解哪些中国古代的神话故事呢？”，以此引导学生进行思考，在盘古开天的阅读的基础上，加深对其他古代神话的分析，深化学生的思维能力。此外，在课后教师可以通过设计作业的方式，让学生通过联想和想象续写古代神话故事，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且还可以强化学生艺术审美以及语言运用水准。

　　（四）开展高位问题规划设计

　　对于群文阅读教学来讲，要探索鼓励式教学方法，即积极调动学生完成探索式群文学习，以设计问题的形式，打破传统单篇阅读的局限。在过去的阅读教学中，部分教师会设计标准答案。例如“这样对吗？”等问题，不仅会制约学生思考，而且还会削弱学生的阅读能力和思维水平。为此，在开展全文阅读的过程中，应帮助学生完成思维探索，例如设计开放性问题的形式，通过高位问题规划强化学生对某一阅读话题的思考。例如在关于友情的阅读教学时，便可以设计“你是怎样看待友情？”等问题，运用为什么的提示形式，增强学生对情感的感知能力，使学生可以与文本阅读开展更深阶段的思想碰撞与思维交流，以此增强学生的综合能力，实现核心素养教学目标[2]。

　　结　论

　　综上所述，对于小学语文阅读教学来讲，应结合核心素养理念科学地完成课程设计，根据学生的实际所需，设计多种形式的课程环节，以此调动学生积极性，提升学生的阅读能力，为实现小学语文阅读教学目标奠定基础。

　　参考文献

　　[1]　 吴淑珍. 核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略[J]. 语文教学通讯· D 刊( 学术刊),2023(01):49-51.

　　[2]　 白亚珺. 基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究 [J]. 语文教学通讯· D 刊( 学术刊),2022(12):44-46.