初中数学课堂教学中分层教学的实践分析

　　魏宽鹏

　　（黑龙江省虎林市实验中学　１５８４９９）

　　【摘　要】　随着新课改的不断推进，分层教学逐渐成为课堂教学的主要手段之一，而且取得了较为显著的成果。分层教学应用于不同的教育阶段以及不同的学科中，在具体的落实的过程中不能一概而论，应取长补短，善于变通。在初中数学课堂中实施分层教学，教师要该将其和现阶段数学教学过程中存在的问题以及学科特征相结合，从而让其能够更好的和数学教育匹配，推进教学质量的全面提升。

　　【关键词】　初中数学；课堂教学；分层教学

　　【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）０４－００３１－０２

　　分层教育，顾名思义就是教师在教学过程中，采用分层级的方式展开教学，尊重学生的个体化差异，了解和掌握学生的基本学习情况和学习能力，遵从因材施教的教育理念，将提高学生的个性化发展以及学生的综合能力为目标。鉴于此，本文针对数学教学中的分层教育展开探究，以期为广大教育工作者提供一些参考，具体内容如下。

　　１初中数学课堂教学中分层教学的策略分析

　　１．１对学生进行分层

　　对学生进行分层是实施分层教学的基础，使得他们在各自条件下都能获得最大限度的发展，从而确保每一位学生在数学学习期间都可以找到成就感和学习的方向以及动力［１］。通常情况，将学生进行分层前，数学教师应全面掌握班级每一位学生的学习情况和学习能力，并以此为根据将学生划分成３个层级，第一层级的的学生是班级里的尖子生，其在学习上的态度很端正，学习能力和自觉性非常高，而且对数学知识掌握的很牢固，有很强的领悟能力和探究能力，同时能够对数学保持长久的热爱，作业的完成质量以及完成效率也很高。第二层级的学生属于中等生，其对数学的基本知识掌握的相对不错，然而学习的积极性不是很高，往往需要教师和家长的监督才能静下心学习，而且对知识缺乏深入探索的意识。第三层级的学生属于班级中的学困生，他们对数学这门学科比较排斥，基本丧失了学习数学的兴趣，基础知识非常薄弱，欠缺主动学习的意识，没有养成良好的学习习惯。从这三个不同层级的学生情况来看，其学习能力和学习态度存在很大的不同，如果延用传统统一的教学模式，对学生的个体性差异完全忽视，必然不利于多数学生的成长，教学质量也会始终止步不前。因此，在实施分层教学前，教师首先应把学生划分入不同的层级内，其次，针对不同层级的学生制定相对应的教学方案，确保每个学生都能在数学学习的过程中有所收获。

　　１．２将教学目标进行分层

　　教师在开展课堂教学活动以及制定教学规划时离不开教学目标的指引［２］。教学目标的确立能够在一定程度上保确保多数学生掌握最基本的知识。在传统的应试教学中，很多数学教师存在完全依照教学大纲来授课的问题，并且在教学过程中采用统一的教学方式，忽略了学生之间在学习能力、认知水平等方面的差异，从而使得学生的个性化差异无法得到发挥和满足。比如，有些学生觉得统一的教学目标过于简单，缺乏挑战性和探索性，激发不了其学习的动力和潜力，而对于其他的学生来讲，统一的教学目标难度系数又变得非常大，给其学习带来很重的压力和负担，久而久之，便会丧失数学学习的兴趣。因此，将教学目标进行分层是基于现实基础的，值得注意的是，数学教师在实施分层教学的过程中，还要针对不同层级的学生进行教学目标设计。比如针对于第一层级的学生，教师在学生了解了基础概念之后，就可以鼓励他们直接去解题，从而提高其探究实践能力。针对于第二层级的学生，当其对基础概念有所掌握后，数学教师同样可以引导学生进入解题的环节，但是需要教师在旁边给予辅导，帮助其找到正确的思路。而针对于第三层级的学生，数学教师的主要教学目标是帮助其理解基本概念，在此过程中，教师应采用通俗易懂的语言对其中的深层逻辑进行分解和梳理，从而帮助学生达到完全吸收和掌握的程度。

　　１．３将教学过程进行分层

　　数学教师要始终以学生分层和教学分层为基础，并结合实际教材知识来进行教学活动，让学生在活动过程中获得良好的学习体验［３］。首先，在进入正式的课堂知识学习前，教师需要创设一个与之相关的知识情景，帮助学生快速的从原本悠闲轻松的状态过渡到学习的状态。此外，知识情境的创设要能够激起不同层级学生的学习兴趣，因此教师应事对全班学生的兴趣爱好和认知特点进行总体性的把握。其次，在授课环节，为提高学生参与课堂的积极性，数学教师应对不同层级的学生展开提问，引导他们由浅入深的理解数学知识，并产生主动探索的意识。针对不同层级的学生，因为他们的学习能力和对基础知识掌握度不同，教师要设置出难度系数不同的问题，以充分发挥学生的主观能动性，当然对学生而言，问题不能太简单，也不能过于复杂，要能够帮助学生更好的理解知识点，同时还能提高他们的自信心和成就感，从而提升数学学习的兴趣。比如，在学习“全等三角形”的知识时，教师可以循序渐进的设置如下几个问题：三角形的基本要素有哪些？两个相同的三角形有哪些特点？如何证明两个三角形是相同的？这种层层递进的问题便可以选择不同层级的学生进行回答，由外而内，不断深入，继而引出全等三角形的概念。教学过程分层可以充分激发学生参与课堂的热情，调动课堂氛围，培养学生主动学习和探索的意识。

　　２结语

　　综上所述，在数学课堂中运用分层教学，能够弥补传统教学中存在的不足，尊重学生的个体化差异，促进学生个性化发展。同时结合学生分层，教学目标分层，教学过程分层，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高课堂教学质量。

　　参考文献

　　［１］　吕洪元．分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与探索［Ｊ］．中国新通信，２０２１，２３（０９）：２０７－２０８．

　　［２］　谢晓芬．分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（１１）：２５２．

　　［３］　陈家强．初中数学课堂教学中教师分层教学技巧的应用探究［Ｊ］．中学数学，２０２０（１８）：８９－９０．