高校大学物理课程混合教学模式改革研究

　　王蕾阳

　　云南经济管理学院

　　摘　要：数字化、信息化是当前教育改革的重点内容，其中混合式教学模式就充分的发挥了信息技术的价值，实现了传统教学模式的优化，将线上与现象深度融合，更好的促进教育的高质量发展。

　　关键词：大学物理课程；混合教学；线上线下

　　1. 高校大学物理课程混合式教学模式的价值

　　1.1 丰富大学物理课程教学资源

　　传统的教学模式，教师只能通过大学物理课程的教材来实施教学，教学内容存在一定的局限性，而在混合式教学模式的支持下，能够引入丰富的网络教育资源，将一些线上优秀的大学物理课程课件、教学案例、教学方法引入到课堂当中，更好的实现对大学物理课程教学资源的丰富。混合式教学模式通过构建线上教学平台，实现对多样化大学物理课程教学资源的整合，结合时代的发展以及人才培养的要求，及时的更新大学物理的教学内容，进而更好的增强大学物理课程教学的全面性。

　　1.2 有助于培养学生物理自主学习能力

　　从当前大学生物理素养的发展现状来看，受到传统教学局限性的影响，很多学生在物理自主能力发展上还存在障碍，使得学生的综合素养水平也很低。而在混合式教学模式的实施下，改善了传统教学的封闭性、局限性，在课堂上构建了学生自主探究、课前自主学习的模式，为学生提供了丰富的自我学习资源，也让他们掌握到了自主学习的技巧，实现了对学生自主学习能力的培养。混合式教学模式充分的利用了学生课下学习时间，让学生自主开展对大学物理课程的学习，在课堂上也能够结合学生的自主学习情况，在课上落实针对性的教学指导工作，全面把握大学物理教学目标的实现，让学生的物理自主学习能力得到发展进步。

　　2. 大学物理课程混合教学模式改革

　　2.1 激发学习兴趣化被动接受为主动获取

　　凡事预则立，不预则废. 课前预习是学习的重要环节，有效地对教学内容进行预习有助于培养独立学习和思考的能力。兴趣是求知和学习的最大动力，学生学习兴趣与教师教学的成效息息相关，因此需要激发学生学习兴趣，让学生学习知识从被动接受转化为主动获取. 教师提前一周的时间将要讲授的内容课件、科普小视频、精品教学视频以及网络学习链接等与教学内容相关的资料发布到学习通平台，同时发布一项主题讨论，启发学生思考。为适应不同专业的人才培养需求，针对不同的专业，发布不同的实用案例，让学生认识到学习物理知识的价值所在，体会到学习物理的意义，激发学生的学习兴趣和积极性。教师对学习任务、主题讨论等学生完成情况进行统计与总结，根据反馈结果调整相应教学内容的侧重点，使教学内容更具体、更有针对性。

　　2.2 树立互动意识以学生为中心

　　学生是学习的主体，教师是教学的组织者，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，通过师生互动、生生互动，创造和谐的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人，提高教学效果。根据学习通对学生完成学习任务、主题讨论、学生反馈等学习情况的统计与总结，教师在课堂教学中对学生遇到的共性问题进行重点讲解，同时利用演示动画、小视频等手段，将抽象的物理概念、过程、公式等以直观的形式传达给学生，使学生更容易理解与接受。针对不同专业的学生，教师调整相应的教学内容侧重点，同时发布生活中的实际案例开展分组讨论，增强学生学习的主动性和目标性。此外，由于课堂时间限制，教师不能保证每位学生都能参与互动讨论，那么没有参与课堂互动的学生可以把自己的学习见解发到学习通平台，以便课后教师与学生进行互动探讨。

　　2.3 转变教师角色做好学习的促进者

　　教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者。温故而知新，课后是学生深化理解课堂知识，学以致用的重要阶段。教师在学习通平台发布作业，并设置学生作业互评，帮助学生巩固知识，深化理解所学内容。学生完成作业并上传到学习通平台，学生在学习通平台完成作业互评，教师及时对学生完成作业、作业互评等情况给予反馈，针对学生遇到的共性问题，教师在线下课堂上进行有针对性的讲解。

　　2.4 将课程思政融入虚拟仿真实验中

　　虚拟仿真实验是利用软件进行的对现实实验环境的模拟，避免了空间、硬件、实验风险等不利因素。能够让学生接触到更多的实验，拓宽知识面。虚拟实验通常是因为如下的原因：体积较大、价格较昂贵的实验仪器可通过虚拟仿真实验进行线上操作，达到实验目的；有影响的政治人物、物理学先驱所在的历史环境，以及具有纪念意义的实验器材，可以通过虚拟实验进行展示，从而使学生们切身感受思政精神。由于手机等移动设备在大学生人群中的使用率极高，制作一款能够在手机上使用的虚拟仿真实验ＡＰＰ能让学生更方便地进行思政学习，从而忽略空间因素的影响，更有效地让结合课程思政元素的大学物理实验融入生活之中。

　　2.5 构建多元化教学评价体系

　　首先，要完善线上线下混合式的评价模式，在线上要建立起信息反馈渠道，学生能够及时的反馈线上学习的问题，同时落实对学生预习工作、线上学习的评价，更好的加强对学生自主学习的分析，也能够促进线上与线上的衔接融合。在线上也要积极的落实对学生的学习行为评价，对学生的物理实验操作、物理基础知识探讨等内容进行评价，并且要将整个评价工作贯穿在混合式教学模式中，更好的增强教学评价结果的实效性。其次，要完善混合式教学评价的指标选取，综合考察学生线上学习时长、预习作业成绩、线下课堂参与度、考试成绩等情况，更好的展现真实的学习状态，将评价结果的真实性、全面性得到提升，也能够更好的为学生的物理素养发展带来了指导，更好的提升混合式教学评价的价值。

　　结束语

　　综上所述，混合式教学模式以信息技术为载体，实现了大学物理课程的教学优化，改善了传统线下教学资源的弊端，更好的实现了对大学物理课程教学资源的丰富，让大学物理的教学质量也得到了高质量发展。

　　参考文献

　　[1]　 卓春蕊. 大学物理实验课程线上教学的实践与探索[J]. 延边教育学院学报,2022,36(02):102-103+106.

　　[2]　 马华顺, 马璨, 唐慧敏.《大学物理》混合式教学研究[J]. 广西物理,2022,43(01):102-104.

　　[3]　 侯其哲, 肖乐艳, 王琼, 陈昌永. 地方本科高校大学物理混合式教学探究[J]. 现代职业教育,2022(10):22-24.

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