浅谈核心素养下的高中音乐课堂教学

　　高嘉奕

　　天津师范大学

　　摘　要：随着教育改革的深入发展，学生的素质教育受到了学校与教师的高度重视，如何更好地将核心素养教育融入教学过程中，是目前广大教育工作者重点关注的课题。本文以核心素养为基础，将高中音乐课堂教学作为切入点，对完善高中音乐课堂教学提出了自身的看法和策略。

　　关键词：核心素养；高中音乐；教学策略

　　一、音乐教学的背景及趋势

　　( 一) 音乐教学的背景。随着社会的不断发展，新课程标准制度变革对人才培养的需求越来越大，我国也越来越重视学生的全面发展，在优化理论课程教学模式的同时，加大了艺术培养力度，致力于提高学生的核心素养。[1]

　　音乐作为高中艺术学科中相对重要的一门课程，已经得到了教师及家长的相关重视，所以伴随着新课改背景下的高中音乐学习，也是对学生进行素质教育教学的关键。

　　( 二) 大概念下的音乐教学——发展趋势。学科大概念指反映学科本质的、构成学科框架的概念，它是学科的核心知识。以大概念构建课程，有利于构建简洁的课程知识框架，达到少而精的目的。以大概念组织教学，可以克服平均用力和碎片化知识学习，实现学生深度学习。[2] 如今，以大概念为统筹的音乐教学是音乐教育发展的趋势，因此高中音乐教师必须改变教学现状，尝试以大概念为引领，以曲目为依托，以活动为途径的单元整体教学新模式，旨在帮助学生培养良好的审美情趣，提高学生音乐学习品质和关键能力，落实学科核心素养培养的目标。

　　二、核心素养相关概念的界定

　　( 一）核心素养概述。核心素养是一种综合能力，既能够解决当下的问题、又能够适应未来的发展，人才的培养与社会生产力、社会发展需求紧密相关，核心素养是培养高素质人才的基础，应将培养全面发展的人作为核心素养的归宿。

　　( 二）音乐学科核心素养。冯巍巍教授指出：“音乐学科核心素养可以理解为学生在音乐学习中应达成的有特定意义的综合能力，是基于音乐知识技能却又高于具体的音乐知识技能, 具有综合性、发展性和实践性特征。”[3] 音乐学科核心素养的核心是音乐能力，从学科的角度，主要指通过音乐课程的学习，学生在知识、技能、态度等方面产生的可持续发展的变化。

　　《普通高中音乐课程标准》中指出，音乐学科核心素养的内涵包括三个方面：审美感知，艺术表现，文化理解。审美感知即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的感悟、理解和把握；艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力；文化理解包括了认知音乐的艺术形式和文化特征、了解音乐与其他艺术的关系以及理解音乐与社会发展间的相互影响。

　　三、高中音乐教学中学生核心素养的培养问题

　　( 一) 缺乏音乐教学的内容。音乐内容是高中音乐教学的一个重要环节，它在培养学生的核心素质方面具有举足轻重的作用。但是从目前高中音乐教学的状况来看，其内容的缺乏直接关系到学生的核心素质的形成。

　　( 二) 偏重音乐理论、忽视音乐实践。在高中音乐教学中，应该将音乐教学理论与实际相结合，为学生创造一个良好的音乐环境，使他们的音乐乐感得到充分的发挥。然而，当前的教学模式更加注重音乐理论，忽视了现实生活中的实践，致使学生对音乐理论的运用能力有所欠缺。

　　( 三) 教学方式单一、教学成效较差。目前，我国的高中音乐教育仍然采用传统的教学方式，在这种方式下，教师主要负责授课，缺乏与学生的沟通交流，使学生的主体性难以得到充分的发挥。由于教师的教学方式太过单一，学生的学习热情难以被激发，从而导致教师的教学质量达不到预期的目的，音乐课堂的功能不能充分发挥。

　　四、基于核心素养的高中音乐教学策略

　　( 一) 转变传统教学方法，开展主题式教学。“主题式”音乐课堂教学是指课堂教学中，教师根据教学目标在自主选择主题的基础上，以主题为中心自行组织教学资源，并以该资源为教学内容进行施教。教师应转变传统音乐课堂中教唱、模仿的教学方法，积极开展主题式教学，即以某个主题知识内容为载体，通过创设教学情境将音乐学科与其他学科的音乐要素整合到一起，以点带面逐步加深学生对音乐知识的理解。

　　( 二) 注重音乐艺术实践，巩固学生的音乐技能。在实际的音乐课堂学习中，教师也要注重学生的音乐艺术实践，引导学生把握音乐的表现形式，了解每一个音符出现的实际意义。例如，在遇到“0” 节拍时，要有意识地在心里停留一秒钟，对于“一”节拍的出现，要提前为此节拍做好拖长音的准备。通过对这些细节性技巧的实践学习来巩固学生在音乐方面的技能，培养学生在音乐学习方面的兴趣。

　　( 三) 开展小组合作教学，培养音乐欣赏能力。教师可以让学生们进行小组间的合作，逐步引导其掌握更多的音乐知识。在小组合作的过程之中，学生们能够发散思维，切实地投入于音乐欣赏，感受到音乐的情绪起伏，深刻理解音乐作品的内涵，并在潜移默化之中养成良好的音乐感知和音乐鉴赏能力，从而提升自身的音乐素养。

　　( 四) 引入现代信息技术，构建高效音乐课堂。利用信息技术进行音乐教学，可以突破原有教学模式的束缚，构建高效的音乐课堂。教师可以应用信息技术，结合教材内容，播放相关的视频、动画来调动学生的感官，使音乐教学不仅局限于教师演唱学生聆听、教师示唱学生模仿的模式，充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

　　五、结语

　　综上所述，要想基于核心素养提升高中生在音乐方面的造诣，加快对音乐高素质人才的培养，教师要一改往常简单枯燥的教学模式，充分利用多媒体设备资源，并将生活中的细节融入教学设计，引导学生参与音乐课堂；学生本身也要重视音乐的学习，勇于接触新的乐器，积极参与小组活动，在课堂中感受音乐、学习音乐，提高音乐感知和音乐鉴赏能力。

　　参考文献

　　[1]　 张艳林. 浅谈新课改背景下初中音乐教学的困境与突破分析 [D].2022.211-214.

　　[2]　 刘佳佳. 逄洁. 深度音乐教学——大概念引领下的单元主题学习[J]. 上海: 上海教育出版社,2020,(11).

　　[3]　 冯巍巍. 音乐学科核心素养的特征与培养[J]. 课程. 教材. 教法,2016,36(12):9-13.

　　作者简介: 高嘉奕(2002-)，女，汉族，山西太原人，天津师范大学大三本科生在读，单位：天津师范大学；研究方向：音乐学( 键盘)。

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