单元统领下小学语文融合教学研究

　　陈　丹

　　东莞市清溪联升小学

　　摘　要：近年来，我国不断推进教育改革，尤其是对小学基础教育的改革力度不断扩大。“双减”“新课标”改革措施落地生根，对教育事业的发展起到推动作用。其中小学语文单元融合教学工作正在持续推进，对教学理念与教学方法进行适当优化，极大地提高了语文教学效率。

　　关键词：课外阅读；小学语文；素质教育

　　引　言

　　单元统领下小学语文教学结构发生变化，由传统课文为教学单位的方式向单元整体教学单位转变。语文教师在讲解时，会主动穿插不同课文的内容。围绕一个中心思想进行讲解。甚至在一个单元中的课文，在情节内容上会有交叉，在教学时灵活多变，丰富学生的学习体验。

　　1　单元统领对小学语文融合教学的促进作用

　　在新课程改革下，我国小学语文的学习任务与学习目标得到一定改变，学校更加注重对学生核心素养的提升，通过教学方式的创新，使学生的语文知识体系得到重建，有效提升学生的语文学习效率。语文教师以整个单元为主体，对课文进行设计融合，对学生进行素质教育。单元统领式语文教学有利于学生对教育主题的理解。加深学生的学习印象。教师以这种方式引导学生梳理思维，对学生的思维建设有着积极作用。语文教师以该单元所蕴含的主题思想进行设计，对课文的题材，主题，语言技巧进行分类，促进学生对课文的理解。另外，教师将整个单元的教学资源进行整理，切实发挥单元统领融合教学的作用，提高学生的语文水平。

　　2　单元统领下小学语文融合教学分析

　　2.1 引导学生展开主题探讨

　　在新课程改革背景下，我国小学语文教育采用单元统领式方法进行语文课文的教学。教师针对小学语文的单元内容进行设计，以合适的话题引导学生进行主题讨论，加深对语文课文的理解。例如，在某小学五年级语文课堂上，教师正在讲授第七单元课文。该单元课文主要表达勿忘国耻，对学生爱国主义教育具有较强的现实意义。教师在课堂中，为学生布置任务，学生进行自主阅读，对该单元的课文的主旨意义进行分析。话题教育的方法能激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与性。教师引导学生分享与该单元内容相关的课外读物，让学生对该单元内容的印象更加深刻。学生通过《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等进行分析，教师对故事背景进行适当讲解，辅助学生阅读。在教师引导下，学生逐渐向更深层次挖掘，有利于学生思维方式的发展。教师根据该单元文章设置“我所理解的爱国主义”话题，对学生的思想进行引导，学生们充分发挥想象，对爱国主义产生独特的理解。教师对学生的探讨结果进行总结评价，使学生对单元统领式教学方法更加了解。

　　2.2 结合课内外阅读教学

　　新课标小学教材的应用较为常见，对学生的教育作用较为明显。但教材内容有限，需要适当结合课外读物进行阅读教学，提高学生的语文能力。例如，在某小学教育中，教师要求学生进行课外阅读。读物与每单元主题思想一致，并在寒暑假开学后进行反馈。教师会在讲解每单元内容前，要求学生进行读后感分享。在教师的作业设置下，学生在寒暑假对课外读物进行阅读，有效提高学生的阅读水平。同时，在阅读中，逐渐养成良好的读书习惯，对学生的全面发展有着积极影响。该教师在新单元讲解时，会适当引申课外知识，例如，在第二单元古诗文教学中，结合纳兰性德的《长相思》，对其课外作品进行欣赏。作品赏析方式与学习课内作品一致，并要求假期学习该作品的学生进行分享，提升其语感。该语文教师为拓展学生的视野，经常布置课外阅读的作业。课文中涉及传统节日与节气时，教师要求学生进行及时查找并反馈，提高学生的学习效率。

　　2.3 掌握学生学习状况

　　为提高语文课堂的教学效率，教师要求学生对下单元课文进行预习，以便于次日的学习能跟上教师的进度。由于单元统领下语文教学的进度较快，涉及的知识面较多。学生学习起来较为困难，缺少充分的预习会使学生的学习效果差，进而影响学生的学习兴趣。对此，教师严格要求学生进行预习，充分串联该单元的知识内容。例如，某小学教师讲授教材的第八单元时，长篇课文较多，内容较为复杂，缺少预习的学生无法跟上课程。教师在单元开题的第一堂课前，对学生的预习效果进行检查，充分掌握学生的学习状况。教师随机提问一名学生，要求其讲述该单元第二篇文章《开国大典》的主要内容。教师根据学生的描述，对其掌握情况产生了解。为体现抽查的科学性，且不浪费课堂时间，教师分别对不同学习成绩的学生进行抽查，对其预习效果进行了解。在家长的配合下，学生的课文预习效果较好，对优良读书习惯的养成有较大帮助。而该单元课文讲述完成后，学生的及时复习也较为重要。学生会不仅要养成良好的预习习惯，还要对学过的知识进行充分复习，温故知新方为始终[1]。

　　2.4 优化教师教学方法

　　在单元统领下，语文教师进行观念更新与教材梳理，针对单元内容不同，教学方法也不同。例如，教师在讲授新单元时，主要采取以下方式展开教学，对语文教学的融合有着积极的作用。第一，将课文整体导入到教学计划中，教师帮助学生建立整体思维，对其能力的提升有着较大帮助。第二，课后生字的学习，此环节需要学生自行学习，教师通过系统地检查即可。第三，设置问题引发深思，该环节对教师能力有着较高要求。教师通过自身能力进行问题的设置，学生则根据问题进行思考与回答。教师要求学生对《狼牙山五壮士》《最后一分钟》《难忘的一课》三篇课文进行比较，将其相似点与不同点进行分析。学生在故事内容与表达方式上进行分析，提高学生的语文水平。教师则不断创新教学方法，提高语文教学效率[2]。

　　结　论

　　综上所述，文章通过单元统领对小学语文融合教学的促进作用展开分析，详细描述单元统领式教学对学生核心素养的提高。并采取引导学生展开主题探讨，结合课内外阅读教学，把控学生学习状况，优化教师教学方法等方式，提高小学语文融合教学的水平，为小学教育的发展作出积极贡献。

　　参考文献

　　[1]　 沈丽莹. 学习共同体视域下对小学语文群文阅读策略的研究 [J]. 中国教育技术装备:1-3.

　　[2]　 周红娟. 小学语文综合性学习课程的教学设计与实施[J]. 语文教学通讯· D 刊( 学术刊),2023,(02):62-64.

　　作者简介：陈丹 ；女；1997.05；广东省茂名市高州市 ；汉族；本科；研究方向：利用新课标融入语文教学。