谈生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

　　邓　丽

　　吉林省榆树市先锋乡第一中学校

　　摘　要：在中国新课程改革不断深入的条件下, 普通初中的课程教育任务也出现了很大的変化, 课堂教学工作不仅局限于提高学校的地理环境、知识储备量, 而且重视对初中学生开展地理环境课题研究意识、处理技能的训练, 并可以按照需要把已学习地理专业知识更有效地运用到具体实际问题的解决当中，提高地理核心素养。此外, 教师在地理知识教育的过程中也必须引领学生们建立正确的世界观和价值观。

　　关键词：生活化教学初中地理应用地理核心素养

　　地理学科是一门研究地球表层自然要素与人文要素的交互关系与作用的综合学科。地理课程与我们的实际生活息息相关。然而, 在教学中, 地理学科教师往往只关注于教材中的重难点内容, 不去关注于我们的日常和在生活中碰到的地理环境问题。学生往往被局限在教科书社会和抽象的科学世界当中, 而丢失了对地理学科素养价值的探索。而这样缺少现实感的初中地理教学, 既不利于学生对地理环境产生亲切感和熟悉感, 也不利于学生核心素养的培养。为此, 笔者将探讨生活化例子在初中地理教学中的具体应用。

　　一、初中地理" 生活化" 教学的意义

　　教学与设计是新课标的语境下的教育思想, 也是教学变革的指导思想。不过, 在初中阶段开展的地理教学中, 教学和日常生活之间的关系并不密切, 而生活化教学也过于形式化, 没有实效性。所以, 为了要提升教学品质和改变学校当前的教学条件, 教师们应该从具体的教学内容出发, 创设以日常生活为主导的环境, 通过充实生活化的教学资源, 提高学生们对生活知识方法的理解。同样也要注重以生活化教育的方式, 来调动学生对知识的积极性, 并培养地理核心素养。以此在地理学与现实生活间搭建一个平台, 有效提升整体认知效率。一般来说, 在初中实施地理学课程中, 采取生活化的课程模式不但能够提高学生的认识度, 增加他们的认识, 而且能够有效激发学生, 提高他们的认知主动性。在此活动中, 教师应该明白生活化不仅仅是一个课堂活动, 也是真正的教学内容, 这样学生们才能从特定的现象和课题出发, 逐渐提高对问题和学习解决方案的认识, 培养地理核心素养中的地理实践力。另外, 教师应该不断增加自身的生活实践, 并不断更新课程的强度与内容, 从而在培养专业知识的基础上, 推动教学的快速提升。

　　二、初中地理" 生活化" 教学策略应用

　　( 一) 设计生活化问题情境

　　教学和日常生活二者之间本来就存在着不可分割的联系, 中国国内著名教育专家陶行知教师对此早有定论。把日常生活内容导入地理课堂教学之中, 就能够让学生们通过对知识内涵有更为生动的认知和了解, 启发他们独立思考、积极思维的学习意识, 促进学习者更好的掌握地理知识。当然, 如何能够更合理地把日常生活元素纳入地理课堂之中, 就要求广大的教师在课堂过程当中探索教学内容和学生日常生活实际情况的内在联系, 让教师所引入的提问案例更接近于学生的日常生活。同样, 在课堂的引导中教师还能够让提问情境的设计得更为真实生活化, 从而充分调动学生的学习热情度。我们以地理课中" 多变的天气" 为例在课堂上可以拿出实际中经常出现的现象来引导他们展开探究, 教师在这个环节中也做出相应的引导提醒他们出现气候变化的一般原因。这样的教学方式有助于他们提高对知识内涵的掌握。

　　( 二) 设计生活化习题感知地理魅力

　　将活动元素带入地理课程教学中不只是表现在课堂授课环节, 还可能扩展到课下的操作训练当中。在常规的地理教学中, 很多教师在课后倾向于给学生安排了一定量的习题, 来提高学生对此知识点的理解能力。虽然这些方法从短期内学习时间上来看, 的确可能起到提高学生解题水平的作用, 但是针对学生地方掌握的长时间来看有着很大的负面影响作用, 干扰以及挫伤了学生对于地理的兴趣, 基至使学生形成了抵抗心态。但是假如在我们平时的地理练习题当中也适量加入了生活元素, 就能让学生从沉重的题海当中解脱开来, 从而完全享受地理学习的快乐。以" 地球的运动" 课后习题的设计为例，通过引述毛主席诗词" 坐地日行八万里", 提问学生们这句诗在实际生活中是不是真的应该找到科学依据, 并做出了恰当地诠释? 而这些课题的设计, 首先是为了期望学生们得以更了解地球的公转与自转运动, 并享受地理学习的快乐。

　　( 三) 组织生活化教学活动

　　初中素质教育改革需要教师们摒弃以往课程中的唯考试论的错误观念, 而更为强调其对于所学知识的实践运用与意识。而地理教学的改革秉承了上述的课程理念, 教师们要引领学生深入研究在日常生活中所出现的地理现象, 并分析它们后面所蕴含的地理知识, 使他们更清楚地理知识的真正核心价值是运用于日常生活中, 而并非一味的应付考试。同时对他们进行生活化课堂教学, 进而提升他们的地理核心素养, 并使他们知道地理知识来自日常生活, 从而有效培养他们的地理学现象研究兴趣与能力。因此, 教师们在组织学生开展与《水资源》有关知识点教育活动的同时, 还能够对学生们进行一个更加生活化的教学过程, 即带领学生们通过观察记录日常生活中一些浪费水资源的情况, 再根据日常生活的水资源损失状况给学生们提供具体的处理方法。在这一过程中, 学生们能够展开讨论和研究，这样也就可以使学生们通过相互讨论的学习方式从各个方面思考并解决实际问题, 进而有效培养其解决问题的能力，提高地理核心素养中的区域认知，综合思维，人地协调观和地理实践力。

　　综上所述, 面对新形势下的初中地理教学改革, 教师们要主动地探讨生活化教学, 并合理地增强生活化教学在实践性教学中的应用, 以进一步提高初中地理教学的质量和效率, 从而达成新课程教学改革的目的。同样在现实的教学活动中, 教师要主动合理的创设情景式课堂, 促使学生积极参与、拓展生活学习资源, 进一步提高学生的实际应用能力、积极地利用日常生活中的事例, 改进学生教学实践, 从而培养学生的地理核心素养, 真正做到学生的全面发展和进一步提高。

　　参考文献

　　[1]　 生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 朱勤丽. 新智慧,2021(21)

　　[2]　 生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 陶宁. 中学课程辅导( 教师通讯),2019(22)

　　[3]　 生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 张灵芳. 家长,2019(18)

　　作者简介：邓丽，1987.04.04，性别：女，民族：汉族，籍贯：吉林省榆树市，学历：大学本科，职称职务：一级教师，研究方向：初中地理核心素养的培养策略。

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