网络环境下小学英语绘本阅读教学模式的研究

　　王觉敏

　　江苏省苏州市昆山市玉山镇第三中心小学校

　　摘　要：互联网技术持续为小学英语课堂注入活力。本文分别从立足教材内容、凸显学生课堂主体地位、创设教学情境、丰富课外学习资源等几方面对网络环境下小学英语绘本阅读教学模式进行讨论，借助网络技术提升小学英语绘本阅读课堂的教学质量，提升学生们的英语学科素养。

　　关键词：网络环境；小学英语；绘本阅读；教学模式

　　引　言

　　在今日的小学英语教学过程中使用网络技术能够将教材上的内容更为直观生动地展示给学生，帮助学生理解课堂知识，也能充实课堂教学的内容，提升教师的课堂效率与教学质量。

　　一、立足绘本阅读教材内容

　　英语教师应该充分重视绘本教材内容，从绘本教材内容出发，使学生们能够了解并消化绘本教材上体现出来的知识点。对于绘本教材上较为重要的单词短语和句法，应该要求学生牢记，以便于后续写作和阅读学习的展开。而针对绘本教材的讲解，教师可以合理利用网络技术丰富教材教学的内容和形式。这里以苏教译林版小学四年级英语（下）教材中Unit1“Our school subjects”一课的课堂教学为例，教师可以以展示对话视频的形式带领大家观看课文主体内容中Miss Li 和学生、学生彼此之间的交流内容，帮助学生们了解“Science”“PE”等课程的含义与读音，深化学生们对不同科目课程英语表达方式的印象[1]。再结合丽声北极星分级绘本中第二级（下）《左伯去上学》和《超级英雄咪咪》等几课的核心词汇, 帮助学生们在完成绘本学习后能够明确诸如 “playground”“guitar”“English class”等校内地点的代表含义和描述方位等，将学科教学中的科目同课堂环境所在的场所相整合，拓宽学生的英语知识面。

　　二、凸显学生课堂主体地位

　　在使用网络技术完成英语绘本教学的过程中，教师要做到使终充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。小学阶段的学生本就自制能力较差，长时间地不与教师互动可能会导致个体精力逐渐分散。基于这一问题，教师可以利用网络技术良好的交互功能提升与学生互动的频率，以此提升学生对英语课堂的专注性，也便于教师随时掌握学生听课状态和对课堂教学内容的理解程度，一举多得。这里以苏教译林版小学三年级英语（上）教材中Project1“My family and friends”一课的课堂教学为例，教师可以先在多媒体设备上为学生展示亲情关系、友情关系中不同主体的称呼叫法如 “cousin”“grandfather”等，再用绘本教材上对应的人物图片指代不同的亲情关系，邀请学生们上台将对应的亲属称呼同与之对应的图片相连，并对连线结果正确的学生进行嘉奖[2]。再结合丽声北极星分级绘本中第一级（下）《你能和我一起玩吗》一本中关于 “family members”的词汇，并能够灵活运用“Can you.....”这一句式向不同的家庭成员发出请求。借助教材于绘本的结合，深化学生对family members 称谓的印象。

　　三、创设绘本阅读教学情境

　　教师可以在讲解绘本阅读课程时利用网络技术为学生营造起特定的教学情境，为学生们提供“设身处地”的学习环境。这样不仅能充实绘本阅读教学的课堂内容，还能帮助学生更加深入地理解知识点并提升对知识点进行实际运用的实践能力。且网络技术能以图片、视频、音频等多种形式丰富绘本阅读课堂，在创设课堂情境的同时也通过多元化的手段为学生们提供了个性化的课堂体验，激发学生参与绘本阅读课堂学习的兴趣。网络技术的知识呈现形式同教师的输出讲解相比显然更加直观明显，这里以苏教译林版小学五年级英语（上）教材中Unit1“Goldilocks and the three bears”一课的课堂教学为例，这一课的教学内容本就是以英国著名湖畔派诗人Robert Southey 创作的童话故事“The Story of the Three Bears”为原型改编而成的，同教材内其他模块的课文内容相比具有一定趣味性。教师在讲解本课内容时可以先为学生们播放提前准备好的英文故事动画短片，请同学们在关注生动有趣的故事内容的同时注意倾听“hard”“soft”“hot”“cold”等意义相对的形容词的用法和含义，以及包括“beside”“between”“in front of” 等方位介词的使用原则等。还可以邀请同学们分别扮演“goldilocks” 和“three bears”，在表演故事内容的同时深化对课堂知识的理解和运用，通过固定的教学情境实现对阅读重点的逐步消化，同时为课堂教学增添一份趣味性。

　　四、丰富课外学习资源

　　教师在充实课堂内容之余，也应该鼓励并引导学生利用课余和课后的时间适当了解一些课外的英语知识。这样不仅能够拓宽学生们的眼界，丰富学生们的常识，还能在一定程度上帮助学生逐渐培养自主学习的能力，养成良好的学习习惯。这里以苏教译林版小学六年级英语（下）教材中Unit1“The lion and the mouse” 一课的课堂教学为例，教师可以在课前先在班级的交流平台中将本节课的重点词汇如“weak”“strong”等先“预告”给大家，学生们提前查找词汇含义，这样在听课时就会轻松许多，将学习重点放在本课的重点内容上，提升绘本阅读课堂的学习效率。再结合丽声北极星分级绘本中第一级（下）中《王子与宠物》绘本的重点内容, 先带领学生们共同学习绘本内容，再学着绘本和教材中的样子，用形容词来描述不同的动物，教师可以通过连线的方式检验学生们对本课内容的掌握程度，例如“tall”与“giraffe”，“golden fish 与small”等，通过二者结合深化学生对动物名称的掌握和一些形容词含义的理解应用。

　　结束语

　　在现阶段的小学英语教学过程中，合理使用网络技术能深化学生对英语知识的掌握程度，帮助学生们在英语的学习中构建起知识体系，且网络技术的加入能够适当补足传统英语教学中的不足之处，为教师的教学提供便利，也帮助学生夯实英语基础。

　　参考文献

　　[1]　 孙询. 让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探[J]. 校园英语,2022(08):48-50.

　　[2]　 毛鹏. 如何有效开展网络环境下的英语绘本阅读教学[J]. 启迪与智慧( 下),2020(03):94-95.

　　作者简介：王觉敏；女；1990.05 ；江苏省苏州市昆山市；汉；本科；中小学一级教师；研究方向：小学英语绘本阅读教学。