分层教学视角下英语教学策略探析

　　高湘萍

　　宁夏育才中学

　　摘　要：当下英语作为学生升学考试中的一项重要学科，在总分数中占据了相当大的比重。随着素质教育推广，要求教师要转变现有的英语教学模式，在以往英语教学模式下教师只是注重教学进度和教学方式，忽略了将学生作为课堂的核心。开展分层教学能够大大增强学生在英语课堂上的参与度。对此，本文针对分层教学视角下英语教学策略进行深入的探究，望有借鉴意义。

　　关键词：分层教学；英语教学；相关策略

　　现阶段由于每个学生的英语基础不同，使得在英语学习的过程当中表现出了较强的差异性。教师可以采用分层教学的方式来对现有的英语教学进行创新。分层教学模式是指教师在教学过程中要针对全体学生的学习水平、理解能力进行综合性分析，然后将学生分层归类，再开展专项学习。这种教学模式能够根据学生自身的特点开展差异化教学，最大程度地注重学生个性化的培养，但是从目前来看，在采用分层教学的过程中有些时候还存在着一些问题，因此要制定相应的策略，进而提升学生的英语学习水平[1]。

　　1. 分层教学视角下在英语教学中所遇到的问题

　　1.1 忽略学生的差异性。为了能够按时完成教学进度，教师在学生第一堂英语课上就加快英语教学节奏，对于学生的英语水平进行一个详细的了解，有的学生的英语基础较好，有的学生的英语基础较弱。这就导致了在英语学习的过程当中学生的接受能力和学习情况也各有不同。有些教师没有提高分层教学的重视，还依然在采用以往单一的教学模式，在英语课堂上没有将学生作为课堂教学的核心，严重阻碍了学生英语能力的提升[2]。

　　1.2 教师的教学能力有限。现阶段在英语的教学过程当中即便是积极开展分层教学，但是从实际情况来看，有很多英语教师采用分层教学的效果并不明显，这主要原因是：首先，个别教师对于分层教学来说没有丰富的经验，使得在分层教学中对于层次的划分并不合理，即便是让学生分层次进行学习，也不能够确保英语水平得到显著的提升；其次，由于教师自身的教学能力有限，不能够根据所有学生的英语掌握情况来制定相应的教学任务；最后，所开展分层教学的时间相对较短，使得学生并不能够完全理解和适应。

　　2. 分层教学视角下英语教学的相关策略

　　2.1 在英语课堂教学之中

　　2.1.1 加强薄弱环节的分层教学。从目前来看英语分数占当下总学科分数的比重很大，对此，教师可以开展专项测试来对全班学生的英语水平进行摸底，根据摸底测试的结果把学生进行分类：对于那些英语基础较弱，并且自身的学习能力也不是很强的学生，教师就只需要这类学生在英语课堂教学的过程中能够流利、熟练地阅读课文，并且能够找出课文中的重要词汇和关键语法即可；对于那些阅读基础较好，并且自身有一定学习能力的学生，不仅要求学生能利用英语中的重要词汇和关键语法进行造句，并且这些重要词汇和关键语法的衍生词汇和语法也要进行灵活的掌握。例如在学习《the sea》一课时，本节课要求学生能够灵活掌握定语从句、形容词和副词的比较以及倍数等。对此，在课上教师要针对班级内部不同英语基础的学生设定不同的教学任务，对于那些英语学习基础较差的学生来说，只需要掌握例如more+ 原级 +than+ 原级“与其说，而不如说”、take measures to do sth.“采取措施做某事”以及倍数的表达即可；对于那些英语水平相对较好的学生来说，不仅要掌握本节课的重点词汇，还要能够利用形容词的比较形式、关系副词引导的定语从句来进行造句。这样的分层教学模式能够照顾到全体学生，即便是英语基础较差的学生也能在成绩上得到提升，大大提升了学生学习英语的积极性，在日后的学习中能够正确地看待英语课程的学习，端正其自身的学习态度。教师在课后还要针对阅读水平不同层次的学生进行专项的指导，并且不定期对不同层次的学生进行专项考试，根据学生的成绩是否在分层教学的模式下有所提高，把提升明显的学生抽出重新进行分层，达到全面发展的教学目的。

　　2.1.2 引导学习目标的分层教学。教师可以要求学生在英语学习的过程中给自己制定一个目标，从实际教学情况来看，有些学生自高自大，给自己制定的英语学习目标不切实际，以至于不管怎么努力都难以实现，从而失去学习信心。对此，教师要根据每位学生的英语水平给学生进行分层然后制定相应学习计划。教师在设计英语随堂测试试卷时可以编写必做题和几道选答题，必答题为全体学生必须做的题目，选答题为加分题，不同层次学生选做的试题不同。对于考试结果也应该进行分层，对低层次学生可以放宽政策，对高层次学生要求相对高一些。比如低层次学生过及格线即可，高层次学生不得低于85 分。根据在校随堂测验，可以观察出不同分层学生英语的薄弱点，抓住弱点，针对性指导，逐步提升学生的英语水平。

　　2.2 在完成英语课堂教学之后

　　2.2.1 鼓励学习心态的分层教学。分层教学是为了缩小学生之间学习差距、提高学习成绩，一定不能因为这种教学理念让学生产生被贴上标签、被放弃的心态，反而让学生失去英语学习的信心，这样不但没有提升学生对于英语的重视，还影响了学生英语学习热情。教师可以与学生针对英语教学中遇到的问题进行互动，针对学生的学习态度和状况加以了解。总结之后，将学生心态进行层次的划分，将对英语感兴趣的学生分为一组，对英语学习不认真、不积极地分为一组，目的就是让那些心理积极向上学生带动他们一起学习，从而提升班级整体英语水平。

　　2.2.2 利用信息技术开展分层教学。目前各个领域都开始朝着信息化的方向发展，在英语课后教师更应该灵活运用信息技术来进行教学分层，以此来营造英语教学气氛，激发学生的探索欲望，给学生营造一个轻松、欢乐的英语学习环境。在信息技术的加持下教师可以进行相关英语教学内容层面上的拓展。教师可以先了解学生的兴趣爱好，然后根据学生的兴趣爱好进行分层，例如有些学生喜欢英文电影、有些学生喜欢英文诗词、还有些学生喜欢英文歌曲等。对此，教师就可以利用信息技术给学生找一些适合这个阶段学生的英文电影，歌曲以及诗词等，让学生根据自己的喜好来进行挑选，进而通过诗词朗诵、角色配音、歌曲演唱等方式进而提升学生在英语课堂教学中的参与度，让学生能够始终对英语的学习保持着浓厚的学习兴趣[3]。

　　结束语

　　综上所述，从分层教学的视角开展英语教学，教师要注意对学生的分层应该具有科学性与针对性。分层教学没有绝对的标准，只有教师根据班级实际情况来探索出一套适用于本班的英语分层教学模式才是最终要达到的目的。英语学习是一个循序渐进的过程，而分层教学是一种新型的教学理念，应该在以往英语教学中的不断总结与分析，进而完善分层教学模式，让学生在一种轻松、快乐的氛围下学习英语课程，为自身英语水平的提升打下扎实的基础。

　　参考文献

　　[1]　 焦多勇. 分层教学视角下英语教学策略探析[J]. 成才之路,2020(8):2.

　　[2]　 邓晓卿. 基于个性化教学视角探析初中英语分层教学策略的实施[J]. 校园英语,2020(29):2.

　　[3]　 张霞霞. 分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2019(36):1.

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