核心素养视域下初中历史对学生家国情怀的培养策略探究

　　程伟伟

　　徐州工业园区南湖学校

　　摘　要：核心素养培养，是新课标赋予初中历史的全新育人使命。其主要涵盖了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大领域的认知项目，且对学生的历史素养与能力培育，提出了全新要求与更高定位。而家国情怀又是历史核心素养的重要构建，更是确保学生健全人格铸就的关键所在。可以说，以核心素养为导向，以家国情怀为重点的初中历史育人目标确立，已成为新时代初中历史教学得以高效推进的必然趋势，且对于历史学科的育人功能发挥，也具有积极影响。基于此，教师在落实核心素养视域下的初中历史家国情怀培养策略探究时，应以学生认知发展所需为参考，来加强对教学方式与方法的切实创新。以在此基础上设计出更为丰富、鲜活、多元的认知项目与活动，来确保初中历史教学实施的针对性与实效性，为学生在参与、体验、感知中培植爱国情怀，发展高尚情操，来确保学生的家国情怀素养逐步培育与切实强化。

　　关键词：核心素养；初中历史；家国情怀；培养；策略；探究

　　初中历史核心素养中涉及的家国情怀，主要指以热爱祖国、热爱家乡、热爱家庭等观念为基础，让学生在投身历史学习的过程中，逐步获得责任意识与参与意识的培养。尤其是进入新时代，家国情怀又被赋予了全新内涵。其着力强调通过对远古华夏璀璨文明成就的传承，近代救亡图存道路的探索，诸多仁人志士的人文精神继承等，为学生提供宝贵的精神土壤，来助推学生健全人格培植。而历史学习显著的人文性特性，使得其教与学过程中对学生家国情怀的培养，必然更具现实意义。因此，教师应以深度开展核心素养视域下的家国情怀培养为铺垫，就初中历史教学的方式、途径、措施等予以优化与创新，使学生在感知、体验、探究中获得健全人格塑造，来确保其家国情怀培育目标的达成。并借助多元化、丰富性认知生态额驱动，以及鲜活而深邃的历史素材助推，让学生对教材中涉及的重要历史观点、思想、理念等予以深刻理解、精准掌控，在此基础上促进学生爱国、爱家意识的慢慢发展，来确保初中历史教学实效，为学生家国情怀的进一步发展而铺设广阔路径。

　　一、适度借助社会生活案例，让学生在充分感知中获得家国情怀发展

　　历史虽然记载着过往社会的发展与变化，以及典型的事件与任务，但却与现实生活有着紧密关联。而核心素养视域下的家国情怀的培养，则可为学生在生活中学历史、用历史而铺设广阔路径。因此，教师应在切实了解学生认知实情的基础上，通过对辅助历史事例的借助，以及现实生活案例的关联，让学生在生活中思考历史，在社会中去了解历史、检验历史、应用历史，来促进其获得对历史的全面认识。此外，还可通过对历史博物馆、历史纪念馆、历史遗迹、历史照片、历史影视等的利用，从不同层面来渗透家国情怀教育，以帮助其用更为直观、形象的方式内化家国情怀。例如，在开展《社会生活的变迁》教学中，可组织学生自行借助网络、生活等查阅资料，来搜集改革开放前后人们生活变化的图片、影视等，在直观对比社会生活的巨大变化、诸多差异中，感受改革开放的重大历史意义。为学生在潜移默化中发展家国情怀而助力，以切实提升初中历史教学实效。

　　二、科学开发教材细节内容，让学生在解析探究中实现家国情怀升华

　　家国情怀涉及的领域极为宽泛，其不仅体现在教材理论知识中，更应反馈至学生探究体验中。而且，现行初中历史教材中所涵盖的诸多历史案例、素材、故事等，不仅是对教学主要内容的有效补充，而且更蕴含着诸多需要明确阐述的历史细节。而通过对教材细节内容的有效借助、充分利用，则可使家国情怀被以多元视觉灵活传递至学生认知发展的各个层面，且更利于家国情怀的有效培育。因此，教师在教学设计中，应以加强对教材内容的深入研究、充分解析、巧妙构思、深度挖掘为依托，并将其灵活迁移至学生历史学习的各个层面，以借此来拓宽学生认知视域，使其家国情怀的培育更加深入到位。例如，在开展《五四运动》教学中，可从如下几个方面来挖掘教学细节，以落实家国情怀教育。通过对“五四运动”中“罢课、罢工、罢市”的解析，让学生理解其发生的群众基础；通过对“五四运动”口号的解析，让学生来了解实现部分目标、取得初步胜利的结果；通过对游行学生火烧曹宅、痛打章宗祥等史实的解析，教育学生理性爱国。以借助对一系列细节内容的挖掘，将其迁移至课堂，让学生在近距离接触历史、深层次感受历史中逐步获得认知蜕变，来落实对核心素养视域下的学生家国情怀培育。

　　三、切实构建多元教学活动，让学生在实践应用中寻求家国情怀塑造

　　由于历史学科的实践性很强，以致其核心素养视域下的家国情怀的培育。必然离不开一些多元化教学活动的驱使。因此，教师应以多元化、丰富性、特色性活动为铺垫，将其迁移至家国情怀教育的各个领域，以进一步丰富学生的认知体验，使家国情怀教育得以升华。例如，可通过对校园“百家讲坛”的建设，让学生以“中国传统节日的起源”为主题，来阐述自己对华夏文化的认识，还可通过对“抗日救亡歌曲大联唱”演唱会的开展，“我崇拜的抗日英雄故事”故事会，或“张骞出使西域”话剧编排等特色活动的开展，让学生在特色活动中感知、体验、了解历史，以诱发其情感共鸣，让学生在动手实践、动口表达、动脑思考、沟通交流等实践中，增强文化自信力、民族自豪感，以通过学生的积极参与与深度实践，为学生应用历史来解决现实问题，明确自身人生定位而奠基，来确保家国情怀培养的延展性与丰富性。让学生在多元化驱动下、深层次感知下，更好完善自身认知体系，来确保其健全人格塑造。

　　四、结论

　　总之，以初中历史教学为载体，以核心素养要求为引领，以家国情怀培养为导向，就初中历史教学的路径予以延伸、拓展，为学生提供更多在实践与体验中开展历史学习，获得认知发展的机会，来助推预设教学目标达成，则势必更利于学生完善意识践行与健全人格塑造。而且，在家国情怀培养的引领下，教师在教学中所选用的素材、案例等针对性必然更强，学生在历史学习中的积极性与存在感也会全面增强，每一项教学活动的开展、教学措施的落实，也必然会向着更利于学生认知夙愿释放的领域而迁移，学生的家国情怀培养自然更加深入、充分，具体教学项目的针对性，预设教学目标的达成度，也自然会得以深度达成与全面彰显。因此，教师在初中历史教学中落实家国情怀培养时，应以具体教学内容、辅助教学项目、基本教学目标为铺垫，就教与学的方式进行深度变革与全面创新。并通过对辅助素材、资源、案例等的借助，以及丰富教学活动、项目、任务的构建，来优化教学指导策略，改进教学设计手段，使学生从不同视觉、领域、层面来感知家国情怀的内涵与外延，并将其践行至日常行为表现，以切实培育其责任意识与爱国情感。为家国情怀的培养目标达成而助力，为学生的认知发展需要满足而奠基。

　　参考文献

　　[1]　 杨钉霞. 核心素养下初中历史课堂教学中对学生家国情怀的培养策略[J]. 新课程,2022(02):30-31.

　　[2]　 唐志红. 谈初中历史课堂中家国情怀的有效培养[J]. 考试周刊,2021(85):160-162.

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