思维导图在高中语文整本书阅读教学中运用分析

　　付　爽

　　湛江市第二中学

　　摘　要：在新课标的引导下，整本书阅读成为了重要教学方式，而教学环节也遇到了新型挑战，实行正确的整本书阅读方式是广大教师关注的问题之一。整本书阅读可以扩展学生的阅读视野，对此，本文主要围绕着整本书阅读来展开，基于思维导图形式，以《红楼梦》这本书作为研究对象，深入研究整本书阅读的有效方式，提升学生的精神境界。

　　关键词：思维导图；整本书阅读；《红楼梦》

　　引　言

　　当代科技逐渐进步，知识结构也在不断变化，高中语文课程教学环节中，学生没有足够的阅读面、阅读量，在传统思想的影响下，他们虽然具备阅读技能，但其知识结构过于零散，所以，需要提高高中学生的阅读量，引入思维导图方式，带领他们养成快速阅读的能力，实行整本书阅读方式，让学生积累丰富的语言材料。

　　一、整体感知，厘清主体内容

　　以《红楼梦》为例，可以看出其依照客观现实时间来展开，整体描写具有空间连续性，不会随意分割时间。所以，为了厘清整体内容，将思维导图的学习形式引入其中，这样整本本书的叙述顺序就可以体现出清晰的时间线，各个情节高潮明显，事件转折清晰，运用思维导图可以呈现出阶段性特点，便于带领学生整体感知，达到读通、通读的效果，对章回内容进行把握，将章回框架梳理清晰，可以助力学生准确控制阅读进程。全书一共120 回，在1 到5 回中，展示了整体故事内容的总纲，入题速度较慢，从第6 回开始，讲述了刘姥姥第一次进入荣国府，将故事大幕展现出来。红楼梦涉及到2 条发展线，一个是讲述贾府逐渐衰落的变化，一个则是宝玉、黛玉之间的木石之缘。在6 到54 回中，详细写了贾府中的荣华场景，其中王熙凤的毒设相思局、弄权等情节，初步揭示了贾府的不堪之面，在16 回之后，主要讲述了大观园场景，借助元妃省亲情节，推动宝黛钗三人的情感过程，也描述了众人在大观园中吟诗尽兴的场面。在80 回之前, 贾府逐渐转为衰败的状态，逐渐展示出各个人物之间的矛盾关系，宝黛情感也逐渐终结，晴雯之死等也向读者揭示了贾府人们的结局。

　　如果可以对学生进行引导，将有关章节结构串联起来，学生就可以有身临其境的感觉，体会到古代富贵人家的生活，同时也能见证封建权势下那些人物的辛酸故事，在世俗下，见证了不能挣脱的命运束缚。从整本书阅读视角开始，对前5 回正确解读，把握好串场人物的经历，将起始现实与想象情节联系起来，让学生理解并读通文本的整体内容，带领学生精读前5 回，紧紧把握4 个串场人物，也就是甄士隐、贾雨村，另外还有冷子兴、门子等人物，让学生在人物的梳理下，绘制思维导图。在初级阶段通读全书，基于前5 回，建立出场章节阅读链条，学生会集中注意力，在阅读环节不断深入，将故事各个环节牵引出来，自主阅读研究，做出正确判断[1]。

　　二、在活动下促进阅读进度，分析人物转折及性格

　　对于贾府人物，将其关系处理清楚极为重要，应用思维导图形式，可以将大量的文字简化，更具有直观色彩，如果教师想要引导学生阅读，对整体人物构建框架，需要准备充分的资料，教师可以给予学生提示，将中心人物抓住，将此作为线索，归纳整篇内容，对其他人物关系，进行放射性扩展，比如，进行小组活动，绘制出王熙凤人物的思维导图，对有关情节进行精读，将整本书通读完成之后，对3、6、7 等内容进行重点阅读，教师将资料发布出去，进行助读，比如，“红楼梦人物论”等材料，对王熙凤相关的事件进行梳理，绘制出思维导图，利用对应简洁的词，讲述阅读她的故事而得出的印象，在小组中进行讨论，深度去理解她的悲惨结局，同时和个性特征联系在一起，研究主要原因。教师需要带领学生正确评判王熙凤的人物形象，她在维护贾府的同时，谋求私利，最后以悲剧收场，分析其性格变化，探究现实生活[2]。

　　三、讲究重点，体会主旨意蕴

　　红楼梦中涉及到诸多名宴，借助宴会场景，将人物的才华展现出来，提供了细腻的情感变化，将思维导图运用于其中，便于明显直观揭示人物之间的复杂关系，暗示不同人物的走势，每一次宴会时情节中的转折点，将这些组接在思维导图中，展现贾府时间轴的变化。所以，教师可以将宴会主题予以关注，划分类别进行梳理，尊重每一个学生的个性特点，结合同一个宴会主题，开展主题式阅读，借助重点主题以思维导图形式深入研究，将作品中的关键信息抓住，分析其中的象征内涵，比如，同学们可以对比两次元宵节的描述场景，也就是元春省亲、后期的大家族欢聚宴饮，利用了以小见大的方式，借助简单的小场景凸显背景，在宴会上见证贾府的兴盛衰败，引人深思。学生逐渐探寻宴会细节，看出人物的细微言行变化，众人的今昔比对，在重点内容的牵引下，学生可以实现勾连阅读，将有机整体贯通起来，带领学生深入思考。

　　四、整体把握，提升文化内涵的探寻深度

　　在红楼梦中，不仅直观展现了大家族的兴衰历程，从整体层面把握，还利用了形象化说法，人名的设计比较特别，隐藏着含义，如甄士隐，即为将真事隐藏，贾雨村暗含用假语存焉，还有贾府的四位姐妹名字，分别为元迎探惜，从谐音进行理解，可以体会到原应叹息的意义，应用思维导图将人物名字列出，可以清晰把握人物名字，对应梳理其名字中的谐音含义，可以看到人物比较凄惨的故事结局，从而与前文的故事情节进行衔接。应用思维导图的逻辑性，探寻不同章回的故事隐藏深意，在第5 回中，金陵十二衩中画册可以看出其中的判词，还有红楼十二支中的词，都展示了人物最后的结局。在第18 回，元春省亲点了四场戏，与后文的贾府发展相照应，在第29 回，贾母在清虚观点了三出戏，也刚好对应了贾府创业时期，更体现了兴盛衰败的过程，带着这样的阅读方式，可以让学生理解整体的结构方式，感受红楼梦中的文化意蕴，感悟到其独特的艺术吸引力。学生通过找准故事的侧重点，准确分析其表达方式，让整体思维导图更加具有逻辑性，为全文的理解提供帮助。

　　结　论

　　通过上述分析可知，在高中语文课程教学的进程里，实行整本书阅读方式，可以整体性提升学生的阅读品质，借助思维导图形式，让知识结构集中紧凑起来，让高中学生热爱上阅读，发挥整本书阅读方式的优势，学生能够积累多样化的语言素材，提升阅读效果，改善语文学习成绩，学会分解文章内容，养成良好的阅读习惯。

　　参考文献

　　[1]　 胡云信.《〈红楼梦〉整本书阅读》教学实录[J]. 中学语文教学,2021.

　　[2]　 徐礼诚; 江安. 反思整本书阅读教学: 以《红楼梦》为例[J]. 文学教育( 上),2020.