独立学院德语教学法导论课的探索与实践

　　王雪松

　　四川外国语大学成都学院

　　摘　要：21 世纪以来，随着中德两国在政治、经济、文化等领域的进一步交流与发展，国内德语学习者人数不断增长，随之而来的是对高水平德语教师的需求。要培养高水平德语教师，获得必要的教学法知识，其重要性不言而喻。而目前国内为本科阶段学生开设教学法导论课程的高校屈指可数。本文从独立学院的实际出发，分析教学法导论课存在的必要性，探究该课程教学实践与创新，从而提升教学法导论课在本科教学阶段的实用性。

　　关键词：独立学院；教学法导论课；德语教学法

　　随着中德两国在政治、经济、文化等领域的进一步交流与发展，国内对于德语学习的需求不断增加，开设德语课程的高校数量不断增加，越来越多的高校为非德语专业学生开设德语作为第二外语的课程；2018 年，教育部颁发了新版高中课程标准，将德语增加为高中课程之一，开设德语课程的中小学校及中小学生的数量较2015 年均增长80% 左右；语言培训行业中的德语学习热度不减，赴德语国家留学深造的积极性持续攀升。在此背景下，在独立学院高年级课程体系中探索德语教学法课程已是大势所趋。学生在本科阶段掌握德语教学导论基础知识，为今后留学深造或更好地服务于社会打下坚实的基础。

　　一、独立学院设置德语教学法导论课程的现实意义

　　传统的德语专业课程设置中主要是进行语言技能训练以及培养德语文学素养，对德语教学理论知识和教学实践知之不多。2020 年，笔者通过问卷调查、实地走访等方式对四川外国语大学成都学院德语专业毕业生和用人单位进行了调研，其数据显示毕业生约有半数从事德语教学培训相关工作，而从毕业生对于知识技能需求的反馈可以看出，毕业生看重基础教学理论知识和实践能力的培养。通过采访开设德语的中小学和成人德语培训机构也能看出，用人单位希望学校在本科阶段能够开设教学基本理论知识课程或短期培训，他们普遍认为，懂德语和会教德语之间有本质的区别。会教德语的人才懂得合理设计课堂，能更好地把握课堂节奏，会激发学生的学习兴趣，能真正把学生培养成拥有知识和能力的人才。此外，德语专业学生到德语国家进行研究生阶段深造，大多都会选择对外德语专业（DaF）, 如果能在本科阶段能为这部分学生开设教学法导论课程，将为他们研究生阶段的学习奠定基础。当今，国家的发展更是需要一专多能的实践性人才，独立学院的人才培养机制也应该积极创新，应把培养复合型应用性人才以适应国际化的需要作为首要目标。将外语和教学这门学科有机结合则突破了学生单纯学习外语知识和技能的模式，使学生更具有专业复合能力，更符合市场需求。

　　二、独立学院德语教学法导论课的探索

　　德语教学法导论课程作为本科阶段大三年级学生方向课程，该课程分为理论和实践两个部分，周课时均为2 课时。在独立学院本科阶段探索德语教学法导论课程要考虑以下几个方面：

　　（一）教学理论知识与教学实际案例相结合，重视教学方法传授

　　由于独立学院学生在学习和行为特点方面与普通高校相比有较大的差异，大部分学生学习自觉性差，学习效率不高，易受外界因素影响，因此，根据学生个体特点，要合理设置教学内容。要改变原先重理论传授的教学方式，向学生大量灌输枯燥无味的教学理论概念，而应采取项目式或主题式的方式进行授课，以真实的语言使用情景为导向，提高学生在课程中的参与度和发言占比。例如，在“语法”教授章节，教师以实际教学案例给学生展示如何以游戏的方法来教授语法，提升课堂趣味性，以此引导学生意识到“在做中学”，以行动为导向的教学原则。学生在课堂中分小组就教授所展示的方法进行讨论，在教材中挑选语法，使用需要学生活动起来的游戏进行分组展示。展示完后，进行多边讨论，提出修改意见，不断打磨课堂设计。

　　（二）结合多种渠道，培养学生教学实践能力

　　外语教育是一个以实践为导向的专业。在教学法导论课中，教师应着重培养学生实践能力，让学生深入实践，才能更好地服务于实践，否则会让学生产生大学所学知识难以适应将来的德语教学的困惑。学生在学习听、说、读、写、语法、词汇基本理论和方法的同时，相应地会为学生安排微格教学。学生在规定时间内（通常为10-15 分钟），完成一项教学任务。每组五名同学，组内同学须相互协作，共同讨论教学设计和方案，撰写教案，有一位同学模拟教师，有的学生负责录像和观察，记录教学全过程。为提升课堂真实性，会邀请低年级学生作为听课对象。评价与反馈是微格教学最为重要的环节，在教学任务完成后，教师会带领各小组观看录像，首先由试讲教师自我分析，是否达到了预先设定的教学目标，是否运用了所培训的教学方法和技能，并指出有待改进的地方。然后再由其他小组提出改进意见。最后教师根据授课情况提出建设性反馈。通过微格教学实践能让学生接触到对教学内容的不同处理方式和不同的风格带来的不同教学效果，从而发现自己的不足，不断改进和完善，从而实现理论到实践的飞跃。此外，每学期末会让学生实施项目探究（Praxiserkundungsprojekt），针对所学内容，学生选取符合自身和所教学生实际的问题设计项目，在项目实施的过程中进行参与式研究，观察自己或他人的课堂，对自己或他人的教学进行反思并优化教学设计。

　　（三）开展教学反思，促进学生教研能力

　　教学反思能力是一个高素质的现代教师必备的品质。学生通过教学实践，不仅要知道“怎么去教”，更重要地是要反思“为什么这样教”。教学并不是单纯地模仿，学生要懂得去联系理论和方法，反思教学效果。例如，让学生在参与教学实践活动后撰写教学反思日志，以小组为单位反复打磨教案和教学设计，鼓励学生将实践中产生的问题和获得的心得撰写成科研小报告，从而培养学生的教学科研意识。

　　结束语

　　本文首先分析了独立学院德语教学法导论课程设置的必要性和意义，再结合笔者教学经验和学生的实际情况，探讨了本科阶段德语教学法导论课的实践。本科阶段德语教学法应以理论为基础，以实践为核心，为学生今后所需的教学方法和技能奠定基础，为国家和未来培养更多的德语后备师资人才。

　　参考文献

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　　[2]　 Michaela Brinitzer. DaF unterrichten [M]. Klett,2016.

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