小组合作学习在高职院校英语教学中的应用探析

　　黄冬梅

　　柳州城市职业学院

　　摘　要：随着经济全球化的深入推进，中国与世界各国的联系日益紧密。因此，加强职业化英语教育也更加重要，英语作为一门语言类学科，在学生的整个学习生涯中占据着重要位置。基于此，文章阐述了小组合作学习的概念，分析了高职英语小组合作教学现状，并就高职英语教学中如何有效运用小组合作学习模式，提出一些可行性建议，旨在提升高职英语教学效果。

　　关键词：高职院校；英语教学；小学合作学习；应用探析

　　在新课标不断推进的背景下，以往单一化的教学模式已经无法满足现代英语教学需求，不利于提升学生语言运用能力，导致学生只能被动接受语言学习，久而久之，必将导致学生丧失学习英语知识的兴趣与信心。为了观察落实新课标提出的人文素养教学理念，促使学生实现全面发展。高职院校教师在开展教学活动中，应有效运用小组合作学习模式，进一步提升课堂教学效果。

　　一、小组合作学习概述

　　所谓小组合作学习，对于学生而言主要指的是一种好的英语学习措施。这种学习方式促使学生在小组合作中，共同探讨和交流英语问题，不管是在英语阅读活动中，还是在英语写作过程中，都可以适应此种方法。小组合作学习方法不仅可以帮助学生更好地掌握英语学习秘诀，还可以增进学生与学生之间的沟通交流，使其在互相讨论过程中探索出英语学习方法[1]。

　　二、高职英语小组合作教学现状

　　高职院校学生来源比较复杂，在不同教学背景下，学生的实际学习情况也各不相同，这就使得高职英语教学存在着一定阻碍。同时，高职学生普遍存在着缺乏良好的学习习惯与学习能力、学习意愿不够强烈等问题，这就导致现阶段高职英语教学效果不够理想。此外，在以往的高职英语教学过程中，多采用教师讲解、学生被动听讲的灌输式教学模式，从某种程度上抑制了学生参与教学活动的积极性，学起来也缺乏自信心，这种情况下导致高职院校的英语教学难度增加。

　　三、小组合作学习在高职英语教学中的应用策略

　　（一）创设资源库，实现共享资源。教学资源库可以有效解决以往教育资源分配不均的问题，使得广大高职教师能够共享教育资源，为教师开展课堂教学活动提供更加丰富的素材，这对提升教师教学水平有着积极的促进作用。与此同时，学生在自主学习过程中，如果遇到了难题，也可以通过教学资源库，查找到相关资料。因此，高职院校应积极创设出一个资源库，并鼓励所有成员将自身对于某个问题的看法、已经获得的专利研究成果等个人看法发表到资源库之中，方便所有人一起使用，从而实现共享资源。

　　如：高职院校领导应与本地区的各个高职院校之间进行商议，构建出具有高职特色的英语教学资源库。在意见得到统一之后，将文件发放给每一位教师与学生，让教师与学生将个人成果与意见发表到资源库。同时，还应落实奖励制度，为学生设置奖学金奖励，以此让教学资源库变得更加丰富，实现共享教学资源。

　　（二）精心设计内容，激励学生合作。高职英语教师应按照英语学习内容开展合作探究，使得学生通过小组英语合作学习提升探究能力。因此，高职英语教师在课下应围绕课上探讨内容进行设计，让学生在课堂教学活动中，结合英语问题进行探究与讨论。在开展英语词汇以及听力教学中，教师都可以精心设计探究内容，让学生积极进行探讨[2]。

　　如：以学习“population”相关知识为例，教师在开展教学活动中，可以让学生说出汉语意思“人口、全体居民以及动植物总数”，然后让小组内其他学生说出英语单词；教师也可以引导学生说出英语单词，然后在小组内的其他学生进行猜测，以此来增加学生的单词量，使得学习依托小组合作学习的方式学习英语知识。

　　（三）合理划分小组，增强团队协作。高职学生在应用小组合作学习模式过程中，教师应为其提供相应指导，让学生在组内开展合作探究。因此，高职英语教师应从学生实际学习情况与特点出发，设计出一些灵活性的英语问题，让学生通过小组探究的方式去思考与交流。如：在开展英语阅读教学活动中，教师可以引导学生进行独立思考，当每一位学生都进行思考后再写出问题答案。然后，教师可以通过引导学生开展劝阻讨论与交流，针对问题答案进行分析，鼓励学生集思广益。依托小组合作学习探索问题探究方案，引导学生针对同一个问题给出的不同答案展开交流，以此促使英语教学效果得到提升。

　　（四）明确小组分工，实现知识互补。教师在完成分组后，应结合学生存在的个体差异性开展有效分工。明确分工之后，每一位学生都应在学习过程中确定自身职责、互相监督。在合作学习小组中，针对不同分工的小组成员，在互动过程中学生应开展互学互助，这样可以促使学习成员之间实现知识互补。在每个小组之中，小组长都是合作的发起者，负责小组内讨论、分配任务以及协调学习进程等工作。小组内的成员应定期互换角色，使得每一位学生在完成任务过程中都可以充当不同角色，最终实现共同发展。此外，教师还可以及时跟踪小组情况，一旦发现合作方向、进程等出现偏差，则应为其提供正确指引，从而确保合作能够顺利开展[3]。

　　（五）重视小组评价，提升合作效果。高职英语教师要想将小组合作学习的作用充分发挥出来，应对此种学习方式展开评价，逐渐提升学生学习英语知识的兴趣，使其在英语学习中发挥着更大的作用。同时，小组评价不应该受到局限，要基于不同方面开展评价活动。如：可以对小组各个成员、教师开展相应评价等，让评价变得更加多元化，从而可以客观地看到小组合作学习法的教学效果。同时，学生通过自我评价与反思，能够更喜欢学习英语知识，并从中找出当前英语学习方式存在的不足之处。从而为后续开展小组合作学习打下良好基础。而教师通过开展小组评价，可以为学生提供更多的英语指导。

　　结　语

　　总而言之，随着教学改革深入发展，小组合作学习模式逐渐成为增强学生参与度、提升学习成效的有效教学手段，并在高职英语教学中得到广泛应用。因此，高职英语教师应围绕这一学习模式进行深入探讨，不断提升其在教学中的应用效果，从而有效提升高职英语教学质量。

　　参考文献

　　[1]　 乔媛. 浅谈小组合作学习在高职院校英语教学中的应用[J]. 福建茶叶,2020,42(02):159-160.

　　[2]　 李璐. 谈高职公共英语教学中的小组合作学习[J]. 辽宁师专学报( 社会科学版),2019(01):43-44+62.

　　作者简介：黄冬梅（1975-），女，柳州城市职业学院英语副教授，研究方向：高职旅游英语教学与研究；高职基础英语教学与研究；少儿英语教学与研究。

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