初中物理差异教学研究综述

　　黄星花

　　延吉市第十三中学校

　　摘　要：中学物理《课程标准》提出注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。所以，中学物理课程的教学应当是充分尊重学生个体差异的教学。

　　关键词：初中物理差；异教学

　　中学物理课程作为科学课程的一部分，它承载着培养学生的科学探究能力、使学生具备一定的科学素养的重要功能。为此，《义务教育物理课程标准》提出从注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。所以，中学物理课程的教学应当是充分尊重学生个体差异的教学。

　　一、初中物理差异教学研究的背景及历程

　　( 一) 初中物理差异教学研究的背景

　　随着班级授课学生数量的增加，以及教育评价体制的统一性，使得差异教学变成了一项费时费力又不讨好的“额外’工作。尤其在注重基础知识学习的中小学阶段，班级授课提高了知识传授的效率，因此面对指定的统一教材，规划好的统一教学进度，以及划一的评价方式，大多数老师都宁愿选择“一视同仁”，有意无意地忽视了学生个体的差异性。一方面，他们承认学生在性格、注意力、学习习惯及成绩等几大方面存在差异，但又缺乏对学生个体情况的深入了解; 另一方面，照顾学生差异性并提供适应性教学的程度较低。目前很多差异教学还局限于提问的难易水平不同、作业的数量和类型不同等层面。在课程内容方面，大家面对的还是同样的教材与学习资料，而不能根据学生已有知识储备进行区分; 在学习过程当中，也不能根据学生的兴趣和学习风格提供多样性的学习活动和多元化的学习方式; 而在学习成果和评价方面也过于单一化和绝对化，很难反映出具有不同学习风格的学生的真实能力。

　　( 二) 初中物理差异教学研究的历程

　　2010 年1 月曾继耘老师出版了《差异发展教学研究》，2015 年4 月严润泽老师出版了《合作学习的初中物理差异教学研究》； 2019 年6 月廖逢春老师出版了《高中物理教学中差异教学的实施》； 2021 年7 月黄伟; 陆天明老师出版了《多元智能视野下高中物理差异教学策略》；2022 年10 月练小娟老师出版了《初中物理差异教学中渗透“生活化”》可见国内学者越来越意识到差异教学的必要性，对差异教学的研究越来越重视。

　　总的来说，我国对差异教学的研究最近几年才开始，提出系统的差异教学策略的研究不多，特别是与初中物理教学结合的研究更少，一些教育发达地区杭州、上海、山东等的实验多属于分层次教学和异步教学，适合地方特色的、真正的差异教学并没有得到广泛的推广，对差异教学缺乏从理论层面进行深入研究。在课堂教学活动中研究的差异教学策略，多从分层次教学和因材施教两个角度，研究教学原则、内容和方法等方面。

　　二、初中物理差异教学研究的主要内容

　　笔者在中国期刊全文数据库中，使用关键词“物理差异教学” 检索到的期刊论文(2010 年--2023 年4 月) 有118 篇、学位论文有 23 篇可见物理差异教学是愈来愈受到了人们关注的。其中关于物理差异教学的内涵、教学策略，以及多元智能理论、掌握学习理论、建构主义理论的文献居多。

　　例如: 程登富在其发表《浅谈初中物理学习指导的优化策略》的论文认为初中生认知方式、认知结构、认知特点的不同决定了在初中物理教学中教师不能采取“一刀切”的教学模式，而是应尊重学生直接的差异，设计差异化的初中物理学习引导活动。以差异化的教学模式为学生提供更符合其认知需求的教学引导。而要顺利实现该教学构想，教师可以从课前了解差异、课中尊重差异、课后丰富选择三个方面入手，将差异化教学理念融入到初中物理知识探索中的每个阶段。

　　苏州大学的李芳在硕士毕业论文《新课程背景下差异教学策略研究》中指出教师在大班背景下，可以运用多元教学方法，在课堂教学中实施差异教学。课堂差异教学的设计不需要对所有学生进行差异区分，在借鉴学习风格，学习方法，智力发展理论的基础上，可以从整体上考虑学生的差异，提出差异教学策略。这样既节省了老师的精力，也避免了给每一位学生贴标签的弊端，有利于他们全面的发展和健康的成长。

　　内蒙古师范大学的李晓红在硕士毕业论文《基于学生多远智能的中学物理差异教学研究》中提出了基于学生多元智能的物理差异教学设计方案，并根据这一方案设计了典型案例。案例选择了不同的教学片段，分别重点在于突出如何体现对学生存在智能等的培养、布置什么样的“因人而异”的课后作业、如何以物理故事为基础展开学习研究如何在物理解题中体现对学生多元智能的培养等。

　　上海师范大学的徐琳娜在硕士毕业论文《卡罗尔安- 汤姆林森差异教学研究》中提出了差异教学的两条基本原理。还对学生在准备状态、兴趣和学习风格上的差异性课程的三大要素-- 内容、过程和成果以及教师的角色进行了详述，这些都是差异教学理论开展的前提。另外，此文主要介绍了支撑该理论的核心内容，如平行课程模式、差异教学策略、学习环境、差异教学评分及差异教学管理。

　　刘馨芳在其发表的论文《刍议中学物理差异教学策略》中结合教学实践和经验，针对物理差异教学策略提出两方面建议，一是挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习的兴趣; 二是学习内容要联系生活实际，激发学生的内在学习动力。

　　三、研究展望

　　通过上述的文献分析发现，国内外关于差异教学的研究已经取得了丰硕成果，但是这些研究对于差异教学策略在课堂教学中运用的分析仍较少，尤其是学科( 物理) 差异教学同教师和学生性格的相关性研究处于空白。另外，针对少数民族地区物理课堂差异教学的研究报道较少，故应给予重视和深入研究。

　　参考文献

　　[1]　 李芳. 新课程背景下的差异教学策略研究[D]. 银川市. 宁夏大学.2013，3

　　[2]　 周猛 . 找寻初中物理差异化教学的有效途径 [J]. 中华少年， 2017（34）：131—132.

　　[3]　 王爽爽. 差异化教学下的微课设计[J]. 环球市场信息导报， 2017（41）：96.

　　[4]　 王夙，李胜 . 试论初中物理差异化教学的开展策略[J]. 中华少年，2017（31）：127.

　　作者简介：黄星花（ 1990.6.5), 女，朝鲜族 ，吉林省汪清县人， 学历：硕士研究生， 物理教育方向。