小学数学教学中变教为学的策略探讨

　　黄耀德

　　古雷开发区杜浔中心学校

　　摘　要：以人教版小学数学教学为例，探讨变教为学的策略：引导学生适应，教师以导促学；鼓励学生互动，组织合作学习；学生充当教师，实现变教为学。

　　关键词：小学数学；变教为学；策略

　　在小学数学课堂中，教师不能一味传授数学知识，还应该引导学生学会学习，提高学生的自学能力，推动学生全面发展。此种背景下，“变教为学”理念应运而生，教师要科学将该理念运用到数学课堂中，引导学生在课堂中发挥自身主动性，提高数学课堂教学效率。

　　一、引导学生适应，教师以导促学

　　小学数学教师直接结合“变教为学”理念开展教育工作，会导致学生难以适应。针对此种情况，教师可以作出调整，结合小学生的实际情况，选择合适的方法开展数学教学，并在此期间适当借助问题引导学生，提高他们的学习能力。教师通过了解发现，以导促学法非常符合当前教学需要。教师可以给学生提供帮助，引导他们掌握更好的学习方法。从此角度来看，以导促学法刚好符合教师落实变教为学理念时的前期准备。以“小数的加法和减法”为例，教师在教学时可以先从教材出发，为学生讲解其中涉及的理论知识。之后，教师可以结合习题引导学生进行锻炼，加强学生对相关知识的掌握。在此期间，教师发现很多学生并没有充分理解小数之间的加减法运算原理。此时，教师便可以借助问题引导学生，让学生结合自己以往掌握的知识进行学习。“同学们，大家有没有发现小数的加法和减法与整数的加法和减法之间的差别和相似之处呢？”教师提出问题后，学生会认真对此进行思考，同时会结合自己以往所学的整数加减法进行对比。此时，教师再为学生布置一些具有对比价值的习题，以此引导学生进一步学习。

　　13+27= 35-22= 49-24= 31+11=

　　1.3+2.7= 3.5-2.2= 4.9-2.4= 3.1+1.1=

　　学生通过对比会发现两者之间的相似之处，他们会在整数加减的运算原理上去理解小数的加法和减法的运算原理，从而进一步掌握相关数学知识。通过此种以导促学的教学模式，教师可以提高学生的学习能力，并让学生感受到学习的乐趣，使他们愿意主动学习，为实现变教为学打下坚实基础。

　　二、鼓励学生互动，组织合作学习

　　教师在教学期间发现，小学生在学习时很难独立完成学习任务，他们需要教师的帮助。为了实现变教为学，教师可以从此角度出发，寻找合适的教学模式。如果采用合作学习方式，能充分满足学生的学习需要。教师在利用此种方式教学时，可以让生生合作，他们互相帮助，共同学习。在这个过程中，教师可以从中抽离。数学课堂便成了学生的课堂，他们在合作期间，会对数学知识进行讨论，会共同探究数学问题，从而达到提高学习效率，实现变教为学的目的。例如，以“条形统计图”为例，教师可以在课堂中先讲解基础理论知识，然后根据学生的数学能力为他们分组，四个学生为一组，分成六组，共同合作完成教师布置的任务，让学生在合作学习期间学习并掌握教师所讲的内容。“六组同学根据随机抽取编号，去调查统计对应年级的人数，然后以班级为单位制作条形统计图。” 学生会在开始之前分配任务，有人去调查数据，有人根据数据绘制图表。在这个过程中，所有学生都会参与其中，并结合课堂中教师所讲的知识进行深度学习。遇到难题时他们会互相讨论，共同解决，最终完成教师布置的任务。在这个过程中，课堂氛围会发生变化，学生会拥有更多学习自主权。而在学生合作学习期间，教师则充当辅助者的角色，发现学生遇到难以解决的问题时，他们才会出手相助。最终，每个小组的学生都出色完成了教师布置的任务，同时教师也落实了变教为学。

　　三、学生充当教师，实现变教为学

　　数学课堂不仅是教师的课堂，它还是学生的课堂。教师在结合 “变教为学”理念开展教育工作期间，可以从学生的角度出发，为他们提供当“教师”的机会。对小学生来说，教师是非常神圣且庄严的职业，这一认知使很多学生对教师存在较强的敬畏心。所以，如果教师在课堂中让学生充当教师，讲解数学知识时，他们会更积极地投入其中。由于小学生能力有限，让他们讲解新的数学知识具有很大挑战性，但是在复习过程中，教师会对典型错题进行讲解。教师可以充分利用这一机会，让数学能力强的学生上讲台讲题。这样学生的态度会发生变化，他们会更有参与感。以“四则运算”为例，教师在引导学生对这部分内容进行巩固复习时会布置大量习题，经批改后教师总结出了一些常见的错误题型。

　　①（135+415）÷5+16；② 1024×3÷16；③ 720-720÷15 每道运算题都有一些“陷阱”，很多学生容易马虎，导致算错。针对此，教师可以随机挑选一名学生上讲台讲解这些运算题，说明可能出错的情况，运算时使用的运算法则，是否有简便运算方法等。学生在讲解期间会发现，①和②有简便运算方法，前者可以运用分配律进行简便运算，②则可以运用交换律进行简便运算。而③ 则属于容易出错的类型，很多学生会在看到题目时忘记“先乘除，后加减”，最终计算错误。通过此种方式让学生“教”，其实也是在让学生“学”，能很大程度上提高教学效率，改变学生对数学的看法。

　　总之，小学数学教师想要在教学中实现“变教为学”，首先，要了解此种理念的价值；其次，结合数学教学实际情况进行分析，发现其中的问题并找到对应的解决方法，保证教学正常开展；最后，根据教学发展需要，对教学模式进行创新，借助合作学习、制订学习计划，学生充当教师等方法实现“变教为学”。

　　参考文献

　　[1]　 王育红. 小学数学教学“变教为学”的对策研究[J]. 考试周刊， 2022(07).

　　[2]　 丁在鹏. 小学数学教学中变教为学的策略[J]. 天津教育， 2022(11).